自主合作探究，助推数学教学

陈艺贞

摘 要：新课改背景下“以生为本”的教育理念已深入到每一位教育者的心中。发挥自身引导作用，尊重学生的主体地位，使学习速度与教学进度同行，增强学生的探究、合作与交流意识，提升教学效果已是每一位用心的教育者的不懈追求。自主、合作、探究的教学模式也因此受到许多教育者的青睐。

关键词：小学数学教学;自主;合作;探究

数学是一门逻辑性、实践性较强的学科，与自主、合作、探究的教学模式融合一拍即合。要激发学生的数学潜力，需要构建自主、合作、探究的数学课堂，促进学生积极参与到数学学习之中，从而推进学生通过自主学习，合作探究构建知识结构。下面以人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》的教学为例，探讨如何指导学生自主合作探究，助推数学教学。

一、尝试自学，自行解疑

“学贵自得、学贵自化”，作为一名数学教师，不仅要着眼于传授学生知识，还要致力于培养学生的能力，其中自学能力便是需要重点培养的。在构建自主合作探究的数学教学课堂时，教师搭建舞台，把“戏”留给学生“唱”，可引导学生尝试自学，自行解疑。具体的步骤是先自学、再联想、后解疑。当教师创设了问题情境时，就要激发学生的认知冲突，引领学生启发思维，初步理解问题的内容，摸清问题的本质。接着就要进行联想，回味已学的知识，构建新旧知识的联系，设想解决的方法，设计推导过程。以此来，提升学生自学能力，培养学生独立思考和解决问题能力。例如，教学《分数的初步认识》时，教师提出问题之后，便让学生尝试自学，联系学过的知识，寻找解决的方法。不一会儿，就有学生起来回答：“我们学过怎么算“平均分”，所以我可以利用求“平均分”的公式来解答这一问题，6/2=3（个），4/2=2（个），所以小明和小红每个人可以分到3个苹果，2个橘子。”教师肯定了学生的答案之后，继续追问：“小明和小红郊游回来之后，突然想起今天是小明的生日，于是他们就去买了一个蛋糕来庆祝，那么他们每个人可以分到多少蛋糕呢？”话音刚落，就有同学回答：“没人分一半。”教师再次追问：“一半，能不能用学过的数来表示呢？如果不能，该怎么办？”学生们摇了摇头，陷入沉思。教师趁这个时机，便引导学生进行分组，在组内讨论可以用什么方法来解决这个问题。

二、合作交流，深入探究

“能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣”，想要走得远，就要结伴而行，任何事业的成功都需要良好的合作。学习亦是如此，合作交流、深入探究是学生思维碰撞、智慧交汇的过程。在合作交流中集思广益，在深入探究中博采众长。因此，数学教师要营造良好的氛围，让学生在宽松、愉悦而又有序的环境中进行分享、交流，一起寻找最佳到达彼岸之路。让数学课堂充满活力、满怀激情，在数学教学课堂绽放出智慧之花。例如，教学《分数的初步认识》时，教师通过创设问题情境，加深了学生对“平均分”的认识，同时，又激发了学生的认知冲突，并让学生进行合作探究，此时的学生便会进行沟通，使用找资料、动手操作、验证等方式进行探索，为教师顺势引出“分数”的概念奠定了良好的基础。

三、反馈点拨，释疑自结

学生在良好的教学情境中思考、分析、合作、交流、探究，都是为了寻找一条“明路”，也就是为了解疑。而解疑效益高低的关键，在于学生的热情解答，也在于教师的反馈点拨。在学生踊跃发言之后，教师要摸准学生的思维脉搏，及时对学生的思想成果进行反馈，用心对学生的思想方向进行点拨。充分肯定学生的正确思路，予学生一种“自信满满”之觉;适当拨正学生的错误思考，给学生一种“拨云见日”之感。切实带领学生释难解惑，引领学生抵达成功的彼岸。例如，教学《分数的初步认识》时，教师激发了学生的认知冲突之后，引导学生进行合作探究，让学生思考如何来表示“一半”。经过一番探究，有学生起来回答：“我们用一张圆形纸来表示蛋糕，对折过后，两边各一半，但是我们不知道该怎么用“數”来表示。”教师肯定了动手操作的探究方法之后，借助多媒体演示了讲一个蛋糕分成两份，其中的一份就就是这个蛋糕的1/2，学生对1/2这个“新朋友”感到十分好奇，也都十分愿意了解它，教师便趁机引出分数的概念，让学生掌握了“一半”的表示方式，初步了解了分数的含义。

四、延伸拓展，当堂训练

为了保证学生自主、合作、探究的学习有效果，除了激发学生的兴趣，鼓励学生自学，激励学生探索，带领学生解疑，还要进行适当的延伸拓展，帮助学生真正消化知识，促进学生全面、和谐、持续地发展。这就要求数学教学内容不能局限于课本内容，要立足于教材目标，紧扣教学内容，设计当堂练习。并让学生自主完成当堂检测，教师再适时给予指导，让学生在拓展延伸中开拓视野，使学生在当堂练习中巩固知识。例如，教学《分数的初步认识》时，教师引导学生初步了解分数的含义与表达方式之后，便趁热打铁，出示了精心准备的练习题：“请同学们准备一张长方形纸，将其对折，并将它的二分之一用红色的笔涂出来。”并请三位学生上台展示，发现他们的折法都不同。教师便引导学生进行讨论：“为什么折法不同，却都能表示1/2呢？”经过一番思维的碰撞，有学生回答：“虽然折法不同，但都是将它分成两份，每份就是它的二分之一。”如此一来，便加深了学生对二分之一的认识。

五、结语

伴随着科技的发展与进步，“双减”背景下构建自主、合作、探究的数学课堂，可以促使学生转变学习方式。小学数学教师应善于积极采取自主、合作、探究的教学模式，以激趣作为起点，以实践作为归宿。带着学生走向知识，唤醒学生的潜能，让学生自主发展，充分交流，使学生的智慧得以碰撞和升华，促进师生共同发展。

参考文献：

[1]谢雪.浅析小学数学自主互助与合作探究教学模式的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）.

[2]曹同辉.浅谈数学课堂教学中学生自主探究能力的培养[J].新课程，2021（06）.