基于应用型人才培养的《大学物理》课程教学改革

黄艳 刘玉洁 梁红卫 石瑛

摘 要：大学物理是工科院校的一门重要基础课程，如何在应用型人才培养中发揮作用，本文从教学内容、授课方式、考核形式三方面阐述了多项具体的教学改革措施来提高学生解决实际问题的能力，以及大学物理课程的授课质量。

关键词：大学物理;应用型人才培养;教学改革

大学物理是一门自然科学，也是工科院校的一门基础课程，在人才培养方面起至关重要的作用[1，2]。大学物理包含力、热、电、光、相对论和量子力学部分内容，与各学科联系紧密，具有很强的学科交叉性。传统的大学物理课程较侧重于定理、定律和公式的理解与学习，然而，我国高等院校的人才培养逐渐转向应用型人才培养模式[3-4]，应用型人才不光要掌握较为扎实的基础理论知识，还应具备能够将理论应用于社会实践的能力，我们可以尝试从以下几方面来改变现状。

1.教学内容

1.1增加教学案例

由于传统的大学物理课程较侧重于理论学习，实际应用能力的培养占次要地位，教学内容侧重定义、定理等的讲解，为改变这种情况，我们可以根据学生专业，在教学内容上增加实用性好、综合性强的案例，比如在波动部分扩充多普勒知识点的内容，在相对论部分增加GPS定位知识的讲解，这样，一方面消除学生心理上对大学物理内容的畏惧，另一方面用事实说话，告诉同学们他们身边的科技很多都是在他们的知识范畴内，激发学生的学习兴趣。在整个大学物理课程教学过程中，将这种引导贯穿于每个章节、每个知识点，从一点一滴做起，逐渐提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。

1.2加入科研问题

在一些物理问题的讲解过程中，引入科学前沿问题，比如讲洛伦兹力时，可以介绍磁约束聚变装置，洛伦兹力在装置中的作用，以及装置的演变过程，现阶段存在的问题和发展前景等。让学生在学习大学物理的过程中能够同时受到科学前沿领域和物理人文文化的双重熏陶，改变课堂教学只是讲授理论知识的现状，防止课程与专业实际需要脱离，指出课堂上讲的公式、定理和定律不仅仅是课堂上做的练习题，还是可以帮助我们改变生活、改变世界的力量。为避免引起学生们的畏难情绪，可将这些大问题分成细块，使之变成学生们可逐步解决的一系列小问题。这样，学生们在学习物理基础理论的同时，有机会将所学知识用于解决具体的实际问题，在练习的过程中逐渐培养学生科研素养，激发学生的学习兴趣，让学生热爱学习，养成努力钻研问题的习惯。

1.3实物展示

教师自己制作、或从实验室借一些教学模具，或讲课过程中借助于身边的物体，都会非常有助于学生理解物理规律。比如，力矩这个概念是大学物理学中学生接触到的第一个以矢积方式定义的物理量，学生不是很容易理解，在讲课的过程中若以教室的门为例进行演示，会帮助学生理解力矩不仅与力有关，还与力的作用位置有关，还有助于学生对矢积方向这个极难知识点的理解。同时，利用实物教学还可以帮助同学理解如何从理论到实物，有助于培养学生的创新和应用能力。

1.4增加思政内容

大学物理课程蕴涵了丰富的哲学思想，对应用型人才的培养能起到很好的引导作用。因此，大学物理课程不仅能传授学生物理理论，如果运用得当，还能很好的调动学生的主观能动性，从而使学生产生学习物理知识的强烈欲望，培养学生的辩证思维，创造性和发展后劲。此外，通过对每位科学家的科研经历以及物理学史的介绍，点燃学生的求知、创新和探索热情，帮助学生确立科学的世界观，培养学生不轻易向困难低头的勇气，努力钻研的好学精神和顽强不息的实干品格，从而提高学生认识和研究自然科学及其规律的能力。同时，通过对我国科学家在不同领域的研究成果的介绍，可以培养学生的爱国精神和大国情怀。

2.线上+线下组合

许多高校《大学物理》学时照比十年前大幅缩减，如果按照教学大纲把要求的内容都讲到，又加上能提高学生应用素质的实际案例，会导致各知识点讲解深度不够，拓展不开，案例分析不够透彻，使实际案例教学的成果大打折扣，学生收获不大。

线上+线下混合模式教学的实现，即可以弥补学时不足，又能案例发放自由，学生可以随时随地学习，同时，还可以通过平时成绩把学生的学习成果反馈到成绩中，充分发挥学生的主观能动性，在大学物理教学中较有效地培养学生自主学习的能力。

3.优化课程评价方式

目前，很多高校大学物理成绩采取平时成绩和卷面成绩相结合的形式，平时成绩包含课堂表现、作业、测试等。课堂表现根据课堂上的考勤、提问、讨论等来给分。这种方式的好处可以调动学生平时学习的积极性，改变以往学生平时不学习，期末突击一卷定成绩的现象。所以，可以在讲课过程中，根据当堂课的内容设计一些小的应用性问题，在规定的时间内即可以口头回答，也可以写在纸上，回答的同学记录在平时成绩中，这种方式可以很好的调动学生的学习积极性，有效地将理论知识与实际应用联系起来。也可以利用网络平台、QQ群发布一些实际应用案例，一方面，可以消除因为课堂时间有限、平时分有失公允的可能性;另一方面，可多渠道的让学生通过案例将理论知识与实际应用联系起来，有效提高学生的创新能力，解决实际问题能力。还可以利用题库建设，在题库里包含实际案例拆解成的小题。每次测试时通过系统组卷，题目乱序，选项乱序以实现包含合适数目的涉及实际问题的试题，同时保证同学之间的测试题不同，以此逐步实现学生对实际问题的重视，来提高学生解决实际问题的能力，激发学生的学习热情。

4.结论

大学物理课程在本科教育中占有非常重要的地位，本文分别从教学内容、考核方式等几个方面阐述了如何改变大学物理课程目前侧重于理论教学的现状，本文的方法在教学中已经检验，是非常有效和科学的。

参考文献：

[1] 刘鹏.高职院校管理会计课程改革中的问题及对策 [J]. 黑龙江科学，2019，10（23）：98-99.

[2] 李团团，李代俊.会计转型背景下高职院校《管理会计》课程改革研究 [J]. 财会学习，2019，（30）：215-216.

[3] 朱小芹，唐煌，祁秀春.应用型人才培养模式下大学物理课程体系研究[J].江苏技术师范学院学报，2010，16（2）：76-78.

[4] 袁 好 潘国柱 刘向远.应用型人才培养模式下大学物理教学改革探索[J].科教文汇2020，（28）：80-82.92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B