浅谈中职学生心理健康教育工作的开展策略

廖位彬 王洪慧

摘 要：近年来从中小学到大学，学生心理危机事件频发，一次次悲剧的发生，一幕幕血淋淋的教学，让人扼腕叹息。学校心理健康教育工作面临重大考验与挑战，如何做好中职学生心理健康教育工作这一重大命题已摆在教育部门、学校、教师面前，哪些策略能有效推动心理健康教育工作的开展便是本文欲探讨的内容。

关键词：心理健康教育;策略;中职学生

心理健康是健康的重要组成部分，加强心理健康教育是保障中职学生健康成长的重要手段，也是实施素质教育，促进学生德智体美劳全面综合发展的必然要求。近年来，很多学校的心理健康教育工作在社会关注下，政府教育等部门的关心下，心理健康教育硬软件等方面都取得了长足的进步。很多学校“从无到有”，纷纷建起了专门的心理咨询室、宣泄疏导室、各种沙盘，可以说，条件好的学校硬件设施已经比较齐备。在软件方面，学校师资不断得到加强，中学已经有专门的心理老师编制，有的学校已经有国家二级心理咨询师;甚至有的学校还结合中职学生特点、校情自编有校本教材;在心理健康教学和心理咨询上都有了比较长足的进步。但是，我国中职学校心理健康教育水平与欧美发达国家还存在很大差距，还有很大完善与进步的空间。

一、心理健康教育工作存在的问题

（一）机制未理顺、制度不健全

第一，当前我国中职心理健康教学工作起步比较晚，很多机制还未理顺，存在缺位。地市（州）教育行政部门中并没有专门主抓机构。对各中职学校而言，负责学生心理健康教育的部门或机构一般为学生处（科）、思政部等，很少有专门负责的部门领导，心理健康教育工作处于“可有可无”、“不受待见”的尴尬地位，甚至一些人认为心理健康教育不应该学校来做，认为学校只负责知识的传授、技能的培养，心理健康教育是医疗机构、心理咨询诊所的事儿，如果学生有心理问题，学校可以转介出去。

第二、中职学校的心理健康教育工作制度、规章不健全，工作随意性比较强，责任不明确。很多学校未明确分管的校领导，未确定负责部门或是虽确定负责部分，但仅存在于纸面上，在实际工作中，并未搭建起心理健康教育的领导机制及工作架构，不知道“该怎么干活”、“该谁干”。很多学校心理健康教育工作经常是“干与不干”、“干什么”全凭领导一句话，领导对心理健康教育工作的把握水平与重视程度便是学校该项工作的水平。

（二）重理论教学，理论与实践脱节

我国中职学校心理健康教育工作近年来在社会关心关注，教育部门的重视下取得了长足的发展，基本每所中职学校都有心理咨询室，但总体而言发展水平较低，整体水平有待提高。现阶段的心理健康教育总体而言比较重视课堂理论教学，与现实生活联系不紧密。心理健康教育老师侧重于传授理论知识，偏重对理论知识的讲解，而忽视知识在实际生活、学习中的应用。易忽略中职学生的身心发展特点，没联系到学生真正关心的就业择业、人际关系等痛点，尤其是忽视青春期恋爱、性冲动造成的心理困扰等。老师教的不是学生想要的，老师教的学生用不了或不会用，导致理论与实践脱节，教学效果可想而知。

（三）教师专业成长不足，师资薄弱

2004年教育部颁布了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，2012年又颁布《中小学学生心理健康教育指导纲要》，其中明确指出，要加强心理健康教育教师队伍建设，要求每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职心理健康教育教师配比。根据相关调查发现，我国仅有19.16%的城市学校和2.64%的农村学校设有专职心理健康教育教师。我国中小学心理健康教师师资力量普遍薄弱，农村地区尤甚，远远不能满足中小学生的成长需求，相比较而言我校情况稍好。2020年，北京师范大学邓林园副教授发表的《中小学心理健康教育工作重点、制约因素及家校合作的调查研究》一文从心理健康教育老师与班主任的角度分别对当前制约学校心理健康教育发展的因素进行问卷调查。调查结果显示，有57.4%的心理教师认为“心理教师专业训练不充分”是最关键的制约因素，有53.7%的心理健康教育教师认为“缺乏专业的心理教师”是最重要的制约因素。此外，有47%的班主任认为“缺乏专业的心理教师”是制约心理健康教育發展的因素。

教师是心理健康教育的最主要参与者、实践者之一，心理教师队伍建设便显得尤为重要。人员缺乏、师资薄弱是中职学校心理健康教育所面临的难题之一，中职心理健康教育教师绝大部分都不是科班专业出身，缺乏心理学专业知识，教师专业成长不足，兼职心理教师则流动性大，专业知识与技能更为匮乏，具有良好心理咨询与治疗技巧的教师更是凤毛麟角。

（四）家校共育未有效衔接

心理健康教育是一个系统的工程，需要家庭、学校、政府部门、社会各方协调各方资源，共同努力，才能达到较好的效果。但现在一些家长存在误区，认为：教育是学校的事情，我把孩子交给学校，学校应该负责一切;我们又不是心理咨询师，我们不懂怎么给孩子做心理健康教育。然而研究显示：家庭对于孩子的心理健康具有重要的影响。青少年学生正处于身心发展的重要时期，面对生理、心理的巨大变化，青春期的迷惑、人际关系的烦恼、学业的压力、就业的抉择等，很容易出现厌学、人际关系紧张等现象，引发焦虑、抑郁等不良情绪体验，易出现焦虑症、抑郁症、社交恐惧症等心理障碍，严重的出现自杀等严重心理危机。这时家庭的支持便显得尤为重要，尤其是父母的支持、理解。一些学校缺乏有效的家校沟通渠道，“单打独斗”，未能很好地将家庭与学校的合力有效衔接，家校共育出现脱节现象，心理健康教育工作效果打折扣。

二、心理健康教育工作的开展策略

（一）建章立制、科学谋划

首先，中职学校应根据学校实际，摸清底数，利用自身资源禀赋，科学谋划，合理构建心理健康教育工作领导机制与工作机制，完成工作架构设计及工作流程设计，明确部门、人员职责。做到“出现问题知道如何做”、“出现问题该先做什么，后做什么”、“该向谁汇报”等。明确学校分管领导、责任部门、心理教师、班主任、科任教师各自在心理健康教育中的责任，构建全员参与心理健康教育的生动局面。心理健康教育不仅仅是学生处的职责，也不仅仅是心理健康教育教师的责任，学校其他部门、班主任、科任教师都有责任、有义务为其贡献力量，都有积极参与的必要。

其次，制定预案，有序高效开展危机干预，提高对校园心理健康咨询的重视程度，提高对心理健康风险的防范意識，发挥校园心理咨询的前瞻性作用。要制定切实高效可行的《学生心理危机预防与干预方案》，并实际工作中不断调整优化，做到因时而动，因时制宜，适合学情、校情。做好学生心理健康筛查工作，建构起中职学校规范完善的心理健康教育网络体系，将学校全体教职人员纳入其中，有序开展心理健康教育工作。

再次，建好学生心理健康档案。根据心理健康筛查工作，建立学生心理建档档案。档案应包括学生基本信息、家庭基本情况、心理筛查结果、潜在风险、心理动态、咨询记录、风险事件、预防风险的措施等内容，为心理健康教育提供依据及必要信息。

（二）理论与实践相结合

一方面，结合中指上身心发展特点，做好学生心理需求研究。中职学校的心理健康教育不能拍脑门、想当然开展，学校心理健康教师要吃透中职生现阶段所面临的心理难题，做好调查研究，“没有调查，就没有发言权”，吃透其心理需求，有针对性的开展心理健康教育，以达到事半功倍、有的放矢的效果。

另一方面，做好教学改革，选好用好教材。学校负责相关科室，心理教师要下足功夫，根据中职生特点及心理需求，结合中职生与普高学生差异，选择适合的教材，尽量选择贴近生活、学习实际，案例丰富的教材，注重教材的实用性。此外，教师要吃透教材，注重课堂教学方式方法与课堂教学设计。设计能够吸引学生的教学内容，契合学生实际心理困惑，选择合适的案例，采用互动式、辩论式，亦或是让学生排练情景剧，使学生在案例中、互动中、角色扮演中学习心理学的基本理论知识，并将其学以致用，课后能迁移到自己的生活学习中。

（三）加强教师队伍建设，提升专业水平

一是加强心理健康教育教师师资队伍建设，争取政策支持，招录具有心理学专业知识和技能的心理学、医学背景的专职优秀心理教师。二是定期为心理健康教师、班主任、学生工作人员进行心理健康知识、技能培训，提升教师教学水平与心理咨询技术，以此提升整体心理健康教育水平。三是充分利用好校外资源。要“引进来”与“走出去”相结合，要充分利用社会资源。比如邀请校外公立医院、心理咨询机构的心理咨询与治疗师、高校的心理健康教育专家到校为学生讲座，为教师做培训等，也可聘请这些专家学者为学校的兼职心理教师，做到优势互补，取长补短，提升教师心理健康教育整体水平上新台阶。

（四）家校共育，形成合力

首先，中职学生的心理健康教育工作是多方联动、多方合作的一项事业，不仅仅需要教师的辅导和帮助，还需要家长的参与其中，学校、教师要主动与学生家长联系，获得家长的理解和配合，这样才能真正发挥出心理健康教育、心理辅导的有效性。对于中职教师而言，应当定期与学生家长开展沟通交流，有必要的情况下可进行家访，让家长认识到心理健康教育的重要性，使其了解家庭环境对于孩子成长与发展的重要影响。尤其是长期留守的学生，班主任更要加强与其家长的沟通交流，让家长了解学生在校的生活、学习情况，教师通过交流了解其家庭背景、家庭教育模式、家庭教养方式等，做到对学生更为全面的了解。以便在教育过程中，能更有的放矢，更具正对性。其次，家长要积极配合学校相关工作，花更多精力在孩子身上，多主动学习、了解青少年的心理发展规律和特点，主动关心关注孩子心理动态，出现异常及时与班主任、学校沟通，家校形成合力，共同助力心理健康教育工作顺利开展。

三、结语

综上所述，科学有策略的开展中职心理健康教育对中职学生的健康成长意义重大，新时期职业教育将迎来新的发展机遇，广大教育工作者要义不容辞地肩负起的历史使命，积极地进行中职学校心理健康教育，为党育人，为国育才。

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