基于虚拟仿真实验的翻转课堂教学模式在物流专业教学中的应用研究

孙华林

摘  要：在新冠疫情影响以及信息技术教学手段逐渐普及的双重背景下，如何利用仿真实验技术、线上教学平台以及课堂教学等方式实现多维度互动的翻转课堂教学模式。本文分析了物流管理专业的核心课程《仓储与配送管理》课程的教学现状与存在的问题，探究了如何充分利用线上教学资源以及虚拟仿真实验技术辅助教学，逐渐实现该课程教学的全方位优化，为相关者提供参考。

关键词：虚拟仿真;翻转课堂;仓储与配送管理

引言

受到2020年新冠疫情的影响，全国高等教育的教学手段逐渐开始发生转变，由单纯的线下课堂教学向在线平台教学转变，再由单纯的线上課堂教学转变为线上线下相结合的方式转变;同时，随着互联网信息技术在教育领域的广泛应用，为实现线上线下混合式翻转课堂的教学模式提供了技术要素的支持，越来越多的高校教师在教学中灵活切换教学方式，以应对疫情影响下的教学环境。

国内外学者在研究翻转课堂教学模式方面，均有着不同的角度和方法。Zaid Ali Alsagoff教授与Younqkin，Candrew均认为，翻转课堂在实施过程中，学生处于翻转课堂的教学模式中，解决问题的兴趣更集中，效率才是关键。Turan Z.等学者主要研究翻转课堂对教学效率与学习成就以及认知负荷水平的影响。国外翻转课堂的研究主要集中在对翻转课堂概念的探索，框架的理论性分析以及通过与传统课堂的进行差异性和效果性的对比研究，但是关于翻转课堂教学模式的应用水平研究相对较少。而国内学者张渝江在其《翻转课堂变革》中介绍了翻转课堂早期实践及典型范式。华南师范大学的曾贞在其《反转教学的特征、实践及问题》中阐明了反转教学实践的缘起和发展、反转教学一般特征、反转教学的现代技术和资源、及反转教学的作用和实践现状。中央电化教育馆的赵兴龙博士从知识内化的视角，从宏观、中观和微观三个层面对翻转课堂模式进行分析，形成知识内化视角翻转课堂教学模式。

1 《仓储与配送管理》课程教学现状

目前，各个普通高校物流管理专业本科教学中，《仓储与配送管理》课程大部分按照教材的章节顺序，从仓储与配送的概述、仓储与配送设备、仓储与配送作业管理等三大模块进行课堂教学，一部分线下教学以教师讲授为主、相关配套练习及视频教学为辅，一定程度上能够实现理论知识的良好掌握程度，但对于理论知识在实际工作场景的应用方面，还处于较为初级的阶段;另一部分线上教学以教师录课或直播讲授为主，线上相关教学资源为辅，基本解决了疫情影响下的远程教学问题，但学生的学习反馈信息单一，教学内容受限，存在优化的空间。

2 《仓储与配送管理》课程教学的特点及存在的问题

2.1 《仓储与配送管理》课程教学的特点

实践性要求高。《仓储与配送管理》课程属于物理管理专业的核心课程之一，是一门理论与实践并重的一门课程，不仅要求学生掌握仓储与配送相关的概念、方法、功能、作业流程，同时也要求学生能够运用相关的理论方法解决实际工作中的问题，例如，如何运用ABC分类管理法帮助企业进行库存商品的分类存放及货位优化，如何通过EOQ模型做出合理化的库存商品的采购策略等。

知识点难度差异大。本门课程的内容分为仓储与配送两个主要模块，而每个模块所包含的章节内容难度差异较大，因此，在教学过程中需要教师将所有知识点细分层级，针对不同层级难度采用个性化的教学方法。

教学内容与学科竞赛难度要求差异较大。本门课程内容与“全国大学生物流设计大赛”等国家A类学科竞赛内容密切相关，知识点的重合度较大，但是在课堂教学中对于深度的要求并不能满足学科竞赛的内容深度。

2.2 《仓储与配送管理》课程教学存在的问题

（1）课堂主体的转变问题

课堂教学的主体必须从以教师为本位逐渐转变为以学生为本位，教师应该由主导角色转变为引导者和课堂节奏掌控者，学生应该从座位上走出来，从聆听者转变为参与者，将课堂教学的重点放在培养和引导学生自觉自主的学习能力方面。

（2）考核方式的转变问题

传统期末一次性笔试的考核方式已经不能多层次全方位的检验学生的学习成果，而考核的目的不仅是掌握学生的学习情况，同时也是为了提升学生的积极主动性，因此，考核方式应该更加多元化，以考促学，以学促考。

（3）实践教学内容的转变问题

实践教学原本是以教师演示的方式来向学生传授教学内容，方法过于简单直接，学生在学习过程中缺乏思考，模仿大于创新，应在实践教学的方式上加以引导，培养学生自主动手、勇于创新的能力。

3 优化

本课程主要是通过以虚拟仿真实验为手段，将翻转课堂模式运用到物流部分专业课程的教学中，通过对课程的教学方案设计、实施与教学效果分析，来探索适合本校物流专业学生的课程教学模式，具体优化内容包括分析、设计与应用三个阶段：

（1）分析阶段

通过对传统课堂授课形式的研究，分析其存在的问题和局限性，对授课教师与学生的教学效果进行深入调查，分析授课对象的需求，总结出现行的传统课堂授课模式的不适应性与缺陷，从而运用基于虚拟仿真实验的翻转课堂教学模式。

（2）设计阶段

依据翻转课堂的教学模式，以《仓储与配送管理》课程为案例，进行物流专业课程的教学设计与资源开发，构建基于虚拟仿真实验的翻转课堂教学模型，具体包含教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、教学活动设计、教学过程设计和教学评价设计等内容。

（3）应用阶段

在本阶段，该课程将教学设计方案运用到实际教学过程中，运用访谈与问卷调查法进行基于虚拟仿真实验的翻转课堂教学方案应用效果的分析，根据反馈结果，对该研究提出的教学模式及方案设计予以总结和完善。

4 结语

综上所述，在先进的信息技术快速发展的背景支撑下，物流专业的教学手段将不断的丰富、改进，通过不断提升教师多元化的教学能力，并按照以上提出的三个阶段，不断完善教学资源，实现基于虚拟仿真实验的翻转教学课堂模式，提升学生理论与实践相结合的能力，以及运用理论知识解决实际问题的能力，以应对现代化物流企业对于人才素质的需求。

参考文献

[1]王瑞.“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式实践研究[D].重庆师范大学，2019年5月.

[2]黄津津. 基于任务驱动的翻转课堂教学设计与实践[D].华中师范大学，2019年5月.

[3]张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[4]严慧萍. 虚拟仿真在中职实训教学中的应用研究[D].福建师范大学，2014年6月.

项目基金：2020年度武汉晴川学院教学研究项目：基于虚拟仿真实验的翻转课堂教学模式在物流专业教学中的应用研究（JY202020）