浅谈初中语文读写一体化教学研究与实践策略

作者简介：符晶晶（1987～），女，汉族，江苏泰兴人，泰兴市滨江实验学校，研究方向：读写结合。

摘 要：语文教师在教学时不论是设计教学策略还是编写教学目的，都需要以提高学生的阅读能力与写作能力为基础，这就需要教师充分挖掘教材中的训练题材，在教学中不断渗透阅读训练与写作训练，进而提高学生语文学习的综合能力。文章以《土地的誓言》为例，文章首先分析了语文读写一体化教学模式的重要性，然后研究了语文读写一体化教学策略，以期全方位提高学生的语文综合素养。

关键词：初中语文;读写一体化教学;《土地的誓言》课文

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0045-04

一、引言

语文写作是目前初中语文教学当中比较薄弱的环节，多数学生害怕写作，在写作时要么没有话可以写，要么就是存在大量的语病错误。造成这种现象有许多原因，例如缺少写作指导或者是没有扎实的语言基础。那么怎样在阅读与写作当中找到一条合理的路径，既可以帮助学生提高阅读能力，又可以帮助学生提高写作水平，就变成了亟待解决的问题。

二、语文读写一体化教学模式的重要性

读写一体化模式是指通过阅读练习来提高学生的写作能力，阅读的过程就是在吸收知识，而写作就是应用知识的过程。阅读和写作之间有着密切的关系，阅读用来促进写作，简单来说就是“学”和“用”的关系。教师通过将“读”和“写”联系在一起，让学生可以从传统思维模式当中抽离出来，在写作中找到表达的空间。读写一体化模式把阅读和写作联系在一起，让学生可以通过文本阅读将自己的主观能动性充分发挥出来，比较、分析文本，从文本阅读当中找到对后续写作有帮助的素材和可以借鉴的写作结构，为自己的写作打下基础，而学生在进行写作时又可以检查对文本阅读的质量。在运用语文读写一体化教学模式时，教师可以有效的把写作和阅读结合在一起，形成一条属于自己的模式思维，进而更好地提高语文教学效果。读写一体化教学模式通过提高学生的阅读能力来提高学生的写作能力。

三、初中语文读写教学现状

（一）过度重视学生成绩

有些语文教师受应试教育的影响，过度重视学生的语文成绩和升学率，在语文教学中并没有设置阅读课或者是不重视阅读课，在阅读上只让学生自习或者讲其他语文知识点，导致学生一直在听课和做题。语文知识和学生生活有着密切的联系，语文课程的外延就是生活。学生每天都在学校中学习，如果学生想要了解外面的世界，让学生形成正确的人生观、价值观，就需要让学生进行阅读，从文本中体会世界的丰富多彩，这也是学生认识世界的重要途径。

（二）盲目开展阅读课

虽然有些学校设置了阅读课，但是有些教师并没有意识到阅读课的重要性，在阅读课上教师只是在讲台上备课或者批阅作业等，一节课下来，学生没有收获任何知识。有些阅读课只是单纯的为写作做准备，教师在课前提出一大堆要求，让学生根据要求进行阅读，导致学生心理压力过大，对语文学习逐渐失去兴趣。在语文阅读教学中，大部分教师为学生选择的阅读文本都是和考试相关的內容;而一些精彩文章或者文学名著，教师却不甚在意。学生阅读材料有限，拉开了生活与语文学习的距离，导致语文教学中缺少个性化阅读，学生也就不会有自己的理解，进而影响写作能力。

（三）阅读与写作分开

有些教师进行课文讲解时，将教学内容拆分成多个部分，比如字形、读音、语法等，完全将阅读教学和写作教学分开，导致学生无法通过阅读学习提高写作能力。有些教师在作业教学中，将整节课分成两部分，第一部分讲写作理论;第二部分让学生根据理论知识的引导进行写作。教师虽然对写作方法、要求等讲解得十分详细，但是学生在实际写作时仍然存在许多问题。比如，有些学生不会写作，根本不知道从什么地方写起，也没有话可说;有些学生缺少写作思想，内容好似“流水账”，大部分内容都是无病呻吟，根本不知道自己写的是什么;有些学生在写作时直接抄写或者瞎编。一些教师认为阅读和写作结合在一起进行教学，不知道是先学习阅读还是先学习写作，这就导致学生也认为阅读是阅读，写作是写作，无法从阅读中积累素材，也无法通过写作分析文章构思。

四、初中语文读写一体化教学的意义

（一）落实新课标精神

随着新课程的增加和素质教育的深化，阅读和写作这两项基本学习任务在语文教学中不断改进，在对初中学生教授语文阅读时，我们不仅要注意学习基本的理论知识，而且要逐步加强学生的写作能力，以促进学生全方位成长。

在语文教学中，阅读和写作是不可分割的整体，将阅读教学和写作教学结合在一起，能够丰富学生的写作技巧与思想情感，而通过写作能够让学生更好的分析文章，进而提高阅读理解能力。因此，在初中语文教学中，教师需要进行一体化教学，使阅读和写作能力都得到有效的提高，并落实新课标精神。

（二）激发阅读兴趣

开展一体化教学，能够让学生意识到阅读的作用，便于培养学生对阅读的兴趣;在进行一体化教学时，教师需要多开展写作活动，学生一次次对写作感到困惑时，自然就会寻找文本进行阅读，从中获得写作素材与灵感，实现以读促写的目的。

（三）提高写作热情

阅读和写作是一个整体，也是一个互动的过程。要想写好文章，就需要进行大量的阅读，阅读的类型越广泛，那么视野就会得到相应的拓展，自然能够提高写作能力。对写作而言，阅读起着推动性作用。在阅读中，学生可以积累写作素材，在写作时就有例子可说。而且大量的阅读，也能够让学生掌握写作技巧与排版布局，学生在会写作之后，自然对写作就不排斥，愿意进行写作练习。

五、语文读写一体化教学策略

（一）在课内学习中获得写作启示

要想开展读写一体化教学，语文教师就需要在设计阅读教学时将教材文本作为写作范本，从阅读理解变成作文写作。语文教材中的文本是学生阅读与写作的基础，每篇课文都是精挑细选出来最适合初中生学习的，无论从情感态度还是文章结构，都值得学生进行学习和模仿。阅读教学的主要目的就是帮助学生积累词汇，拓宽视野，培养学生形成分析、解决问题的能力，为作文写作打下良好基础。

教师如果一味地以应试教育思想开展语文教学工作，也就是为了提高学生语文成绩而分析和阅读，极大程度地浪费了教材文本资源。因此，教师在进行语文教学时，需要让学生了解作者的写作情感，走进作者的内心世界，从作者的角度出发，分析作者对这篇文章的构思与立意。要想做到这一点，教师就需要让学生读懂课文，从熟读到精读。具体如下：第一，教师可以让学生反复朗读，了解文章具体写了哪些内容，从中能得到什么感悟与信息。第二，让学生了解课文结构，分析文本写作思路及方法，比如文本这样写的好处等，让学生明确文本主旨及写作特色。在这种教学方式的引领下，学生就会动手记录或者写上自己的想法，有效将阅读与写作结合在一起。因此，要想在语文教学中开展一体化教学，就需要让学生带着问题去阅读，即文本内容—文本结构—写作意图—评价赏析。在阅读教学中不光需要注重培养阅读能力，还需要从写作的角度分析文本，让学生可以从课本中学习分析事物的能力以及表达思想感情的方法，懂得怎样在写作中应用材料、确定中心，作者为什么用这些词语、句式等。同时，教师还需要分析学生在写作中出现的问题，然后在教学时有针对性地进行讲解与指导。经过长时间的练习，学生就会掌握写作方法，大幅度提高写作能力。

这种写作技巧的学习，绝不是写作课上就能完成的。通过改变传统写作教学方法，分析作者内心世界，再根据自己的感悟进行总结，能够让学生真正的掌握写作思想与方法，进而调动学生的写作积极性。

对初中学生而言，“模仿”也是提高写作能力的重要技巧。具体方法如下：（1）模仿教材文本语言——风格、句式等;（2）模仿教材文本形式——议论文、散文、记叙文等：（3）模仿教材文本题材——如战争、爱国、自然等，本节课文本什么题材就写什么题材的作文;（4）模仿教材文本立意——本节课文本什么立意就从什么立意写作文;（5）模仿教材文本章法——段落安排、构思等;（6）模仿教材文本表现手法——比喻、排比、拟人等。

比如《土地的誓言》，从选材上看，文章“以小见大”，由“土地”二字导入：（1）普通人对土地的感情;（2）小学时学过的肖邦对土地的感情;（3）诗人陆游“王师北定中原日”。这些都可以看到人们对土地都是魂牵梦萦，充满深情。一个被外敌入侵被迫失去土地，离开故土的人对土地的感情。从情感上看，文章“以事写情”，字字珠玑，无一不表达对土地的热爱与对日本侵略者的痛恨。从表达上看，拟人、比喻，生动形象。在阅读中得到的“写作启示”，教师需要让学生再结合词语和句子反复阅读、体会。然后进行仿写，选择生活中的故事，仿写类似的片段。

（二）丰富学生写作内容

教师是学习指南，应在科学、有效安排教学内容方面发挥积极作用，能促进学生提高自身写作能力。在每节语文课中都需要贯彻写作技能，而不是只在写作课上集中培训写作技巧。中学语文教材当中的课文都是精挑细选出来最适合中学生的内容，无论是写作内容还是艺术表达都有值得学生学习之处。在教学过程中，教师应充分利用课文，并将课文当作写作范文进行讲解，才能够帮助学生整体提高写作能力。

因为传统教学方法的影响，学生在写作文时都会感到困难，这时候就需要教师循序渐进地进行引导，通过教材不断丰富学生的知识储备，让学生在写作时有话可说，这样一来，就能够帮助学生减少写作的恐惧。例如教师在讲解《土地的誓言》时，可以重点讲解其中的修辞手法，让学生体会到表达手法运用的作用，比如排比、拟人等，教师还可以根据学生能力通过多媒体为学生展示相关画面，增强学生的感受，进而让学生在写作时更好的运用。比如课文中写“我无时无刻不听见她召唤我回去。（拟人）”“土地是我的母亲……（比喻——暗喻）”“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！（拟人）”，然后教师可以通过多媒体展示相关图片或者视频，让学生可以直观地了解修辞手法的运用，进而为学生留下深刻的印象，作文中就能够熟练运用。在讲课之后，教师让学生进行随堂练习，写出拟人或者比喻的句子，加深学生对修辞手法的理解。课后教师让学生写不少于100字的课后感悟或者是日记，但是需要包含课上讲解的修辞手法。通过这种方法不但能够培养学生的写作意识，而且还能加强学生对写作技巧的了解，让学生的写作更加丰富，进而提高学生的写作热情，让学生写出优秀的作文。

（三）改变传统教学观念

在以往阅读教学中，大部分教师都是直接告诉学生“答案”，并没有意识到思考的重要性，而要想开展有效的一体化教学，教师就需要改变传统教学观念，将学生作为教学主体，而自己是指导者、带领者。在一开始写作的时候，学生很难发现自己存在的错误，教师可以让学生先练习语法、句式等，然后通过多媒体展示错误的写作方法，并指导学生正确的写作方法。在进行一段时间的句式练习后，教师可以逐渐扩充到文章练习，让学生对整篇文章进行修改，而后让学生表达自己的观点，可以让学生自行讨论，引导不同的学生发表不同的观点，对学生正确的观点教师需要给予肯定和鼓励，对不正确的观点给予安慰并进行改正，帮助学生树立发言自信心，可以勇敢表达自己的想法，充分发挥自己的主观能动性，通过学生之间的辩论以及教师的讲解，可以加深学生对语法的印象，减少以后在写作中的错误，这样还可以让学生在第二遍检查自己作文时比较容易找到自己的错误，进而改正，更好地完善自己的作文。

教师在进行阅读课教学时，可以让学生先熟读课文，可以流畅叙述整篇课文，而后让学生体会每句话所表达的感情，进行有感情的对话。在进行对话时，教师可以为其他学生布置问题，让大家不仅仅是在“听故事”，也会有参与感。

在讲解《土地的誓言》时，因为这篇文章本身就是自读文章，教师可以让学生先自行阅读，并在本子上写下自己的感悟。然后让学生之间互相讨论，通过多种思想的碰撞，为学生提供更多学习思路，打破学生的思维局限性。最后教师再进行专业性的講解，教师在讲解时，学生就会重点听自己的疑问，这种有目的性的听课能够提高语文阅读教学效率，引导学生更好地进行写作练习。

（四）引导课外活动

教师需要有计划地进行各种活动，能够促进学生身心的良好发展，也能够增强教学效果。在开展道德法制教育过程中，教师需要充分发挥开展课外活动的作用，把传统的“纸上谈兵”方法变成“知行统一”，教师在实践时需要有意识的为学生安排一些课外活动，能够丰富学生的知识，拓展思维能力。

比如，在讲解《土地的誓言》时，教师可以让学生选择自己的“土地故事”进行讲解，比如爷爷奶奶家的院子、上学路上的公园等，然后教师组织学生分组进行演讲比赛，让学生在准备材料的过程中能够了解到“土地”的含义，在演讲比赛结束后，教师可以选出表现最好的一组给予一定的奖励，鼓励学生语文实践学习，并为其他学生树立学习的榜样。当然这种“小情小爱”没有办法和战争年代的土地相比，但是对学生而言，却是最好的实践学习，可以进一步加深学生对语文知识的理解。

六、结语

在初中语文教学中最重要的部分就是写作，语文教师需要认识到对学生而言写作的意义与价值，在竞争激烈的今天，学生自身的写作能力对未来的学习与发展都具有至关重要的作用。每个学生对语文的学习潜力不同，基础知识也不同，需要教师多开发和指导学生进行阅读，为了提高学生的阅读能力以及写作能力，教师需要根据学生的实际情况制定具有针对性的教学内容，帮助学生形成自主学习的好习惯，增加自己的阅读量，进而为写作提供大量的素材，提高学生的学习成绩。写作能力的提高是漫长的过程，学生和教师之间需要注意交流，增加阅读量，从文本中积累写作素材，共同朝着提高写作能力的目标出发。

参考文献：

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