巧借初中生物实验破解抽象难点知识实施高效课堂的策略研究

作者简介：仇强生（1989～），男，汉族，甘肃武威人，甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校，研究方向：生物学教育教学。

摘 要：伴随着我国新课程改革的逐步推进和落实，素质教育的观念越来越深入人心，同时也对初中生物教学提出了新的要求，要求教师要创新教学策略突破课堂教学重难点，进而真正达到由教授学生生物理论知识向促进学生能力发展过渡的目的。由于初中阶段的学生刚刚接触生物知识，生物知识又具有较强的抽象性，特别是一些重难点知识，学生学习起来难免有一定的难度。基于此，教师可以巧借生物实验破解抽象难点知识，提升学生的学习自信，达到实施高效生物课堂的目的。

关键词：初中生物;生物实验教学;突破教学重难点;高效课堂教学策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0113-04

一、引言

在新课程改革背景下，初中生物教师利用生物实验帮助学生突破抽象性较强的重难点知识是非常必要的。首先初中生物本身就存在一些不容忽视的难点，单纯靠教师的课堂讲解是很难达到全部学生都能听懂的目的的，学生一个知识点听不懂就会影响他们接下来的学习进度。所以教师在帮助学生学习生物难点知识时，可以通过生物实验的教学方式让学生透过现象看到事物的本质，提高学生的课堂参与度和实际动手操作能力。

初中阶段本身就是学生学习能力和实际操作能力提高的关键时期，同时也是学生对大自然中的生物认识和探究的基础性阶段，这个阶段要培养学生学习生物知识的态度和能力。因此如何在初中生物教学中激发学生的生物学习兴趣和难点探究精神成为现阶段初中生物教师研究的重要课题。在具体的生物课堂上，教师要根据学生的认知能力和原有知识水平设计生物实验教学策略，在帮助学生突破重难点知识学习的过程中，还要结合学生的具体学习情况，巧借生物实验进行教学，实现高效课堂的构建。高效课堂的提出对全面提升学生的生物核心素养是具有重要作用的，因为每个章节都会有一些重难点知识，而课程重难点的突破效果就是评价一节生物课教学质量和教学效率高低的重要标准。基于此，初中生物教师为了能够有效实施高效课堂，就要及时转变教学观念，践行素质教育理念，还要认真研读生物实验的多种教学模式，利用生物实验教学帮助学生建立生物学习自信心，帮助学生掌握更多的生物知识。

二、借初中生物实验教学破解难点知识课堂教学实践中存在的问题

（一）教学模式单一枯燥，学生生物学习兴趣较弱

初中阶段是学生逻辑思维能力高速发展的重要时期，学生在接受新鲜事物和知识的时候有着很大的优势和潜力，但是这个阶段的学生往往还具有个性鲜明且容易出现逆反心理的特征。所以单一枯燥的教学模式很容易激发学生对生物知识的抵触心理，还不利于学生在生物课堂上充分激发出自己的学习热情。初中阶段的学生初次接触生物知识，很容易产生好奇心和求知欲，但是同时也难免会对一些难点知识产生畏惧心理，所以教师要巧借生物实验教学帮助学生消除畏难情绪，并利用学生的好奇心实现高效教学，提升学生生物知识学习的兴趣。但是通过调查发现，在初中生物教学中一些教师仍然习惯于用传统的“灌输式讲解”“填鸭式讲解”的教学方式展开教学，对一些难点知识要求学生通过死记硬背的方式在“题海战术”中巩固。久而久之，这样忽视学生主体地位的传统教学方式就会让学生失去学习生物知识的兴趣，不利于高效生物课堂的有效构建，也不利于学生的全面长久发展。

（二）重视理论知识传授，忽视生物实验教学

生物学科是一门以生物实验为基础的，生物实验与理论知识并重的学科，很多生物理论知识都是由很多次的生物实验得出来的，背后是科学探究的方法和态度。但是在现阶段的初中生物教学课堂上，由于生物实验知识所占的试卷分数比重较少，一些教师受到应试教育理念的影响，往往缺乏对生物实验的重视，对一些难点知识也不会从生物实验的角度展开教学，而是让学生通过死记硬背的方式进行学习。具体的课堂上，还有一些教师在教授需要通过生物实验才能理解的生物难点知识时，往往都是为了节省课堂教学时间选择为学生演示实验的方式进行教学，或者讲解实验的原理让学生记录实验数据和结果等。这样不利于学生实际动手操作能力的提高，将理论知识与实验操作割裂的教学方式，也不利于学生的全面发展。还有一部分教师在实验教学过程中缺乏变通，一旦缺乏实验所需的客观条件便选择放弃，使学生满怀期待的实验课变成了泡影，严重挫伤了学生学科学习的积极性。文章结合这些初中生物课堂上出现的问题，研究和探讨解决问题的具体教学策略，通过巧借初中生物实验帮助学生学习重难点生物知识的方式，构建高效有趣的生物课堂，希望能够给予广大初中生物教师一些有效性建议。

三、巧借初中生物实验破解抽象难点，实施高效课堂的具体策略

（一）利用生物实验导入课程，激发学生探究知识的兴趣

良好的课堂导入环节对有效构建高效生物课堂、帮助学生突破重难点知识具有重要的作用，如果教师能够在课堂导入环节就利用新颖有趣的教学方式紧紧抓住学生的注意力，就可以有效激发学生探究生物知识的兴趣。这样一来学生整节课的课堂表现和学习状态都是不错的，在遇到一些难点知识时，学生也会结合生物实验进行学习和探究。而且伴随着我国信息技术的不断发展，教师还可以利用多媒体展示与生物实验相关的视频的方式导入课堂，这样既能给予学生课堂新鲜感，还能为学生提供更多的课堂内容呈现方式，在视频或者音频的加持下，长时间保持学生的学习注意力。

例如，在教授“练习使用显微镜”的生物知識时，我们就可以先利用多媒体为学生播放一段“如何正确使用显微镜”的视频，这样能够将学生的注意力迅速集中起来。然后教师还可以利用问题导入课堂知识：“大家知道显微镜的原理是什么吗？你想使用显微镜去观察什么呢？”并给予学生大胆讨论问题的空间。学生在经过合作探讨之后，会对接下来的显微镜生物实验产生浓厚的学习兴趣。然后教师就可以利用多媒体为学生展示一些有趣的利用显微镜进行的生物实验，给予学生视觉冲击，让学生可以更加清楚地认识到显微镜的使用原理。在学生观看完具有完成步骤的生物实验之后，教师可以结合实验结果和教学目标进行简单的总结，加深学生的知识记忆，这样一来教师在开展接下来的课堂教学活动时，就会更加顺利，还能有效激发学生深入探究生物知识的兴趣。

（二）利用多样化生物实验，突破重难点知识

生物学科知识本身就具有一定的抽象性，学生在学习一些难点知识时出现不理解知识的现象是很正常的，但是生物实验又有着很强的神秘性，所以教师可以通过多样化的生物实验来帮助学生突破重难点知识。首先针对学生对生物实验的求知欲，教师可以结合教学目标和学生具体学情选择多样化的生物实验方式，进而满足全体学生的学习需求，促使学生主动探索生物知识的奥秘。这样的教学方式，既能给予学生课堂新鲜感，又能有效锻炼学生的生物思维能力，对有效突破生物教学难点具有重要作用。

例如，在教授“植株的生长”的生物知识时，教师可以先为学生介绍一些与植株生长相关的生物实验方法，然后再结合难点知识和教学目标设计实验，引导学生仔细观察植株在生长过程中发生了怎样的变化。学生在观看实验的过程中，会在大脑中对这个生物知识加深认识，还能充分发挥自己的学习潜力去学习理解实验，并在头脑中产生深刻的印象。另外，为了改变以往单一落后的实验教学模式，教师可以利用实物、模型等素材进行演示性实验教学;教师可以利用多媒体播放相关生物实验步骤的图片或者视频，给予学生视觉冲击，还能有效节省课堂教学时间;教师还可以指导学生自主进行生物实验或者让学生在学习小组内合作完成生物实验并观察结果等。这样丰富多样的生物实验教学方式，既能让学生借助实验理解一些难点知识，还能有效吸引学生的注意力，讓他们充满兴趣地学习知识，并且感受到学习中收获的快乐。

（三）采用探究性生物实验，培养学生生物思维

传统生物实验的教学方式相对来说过程比较枯燥无味，不利于调动学生的积极性。为了能够有效提升学生的参与性，教师可以采取探究性生物实验的方式加以改善和解决。教师可以结合初中生物课本中的一些探究性和开放性较强的生物实验设计实验步骤，这样既能有效补充和拓展生物实验课知识，又能增加生物实验的开放性，进而在帮助学生开发大脑生物思维意识的同时，还能有效培养学生实事求是的科学态度。

例如，在教授“细胞通过分裂产生新细胞”的生物知识时，教师可以引导学生通过生物实验的方式进行探究，但是教师不要直接将实验的目的、要求、操作方式和结果直接告诉给学生，而是要引导他们针对这些生物知识进行探究性实验，让他们自己设计探究和掌握生物实验过程，这样才能让学生在探究性实验中获得生物学习自信。如本节课的教学难点是“细胞如何分裂产生新细胞”，教师可以先为学生讲解显微镜的原理和具体使用方法，引导学生利用显微镜来自行展开观察和探究，学生在自己观察到有趣现象的过程中，可以加深知识记忆。教师还可以向学生提出一些问题激发学生的求知欲，学生在问题的指引下就会有一个基本的实验设计思路，教师可以鼓励学生利用课余时间进行生物实验，然后在下节课上再让学生介绍自己的实验设计思路、实验现象和实验结果等，并对做得好的学生或者学习小组给予表扬。这样的探究性生物实验教学方式，既锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生的创新思维能力，又可以培养学生的团队合作意识。

（四）设计生活化生物实验，消除学生畏难情绪

生物知识本身就是与现实生活息息相关的，所以教师在为学生讲解生物知识时可以结合学生生活实际展开教学，进而拉近学生与生物知识之间的距离，还有利于消除学生对生物难点知识的畏难情绪。教师还可以为学生设计生活化的生物实验，在教学实践中引入生活化教学资源，帮助学生找到生物知识与生活之间的契合点，提高学生利用生物知识解决实际生活中遇到的问题的能力，进而真正达到学生将所学知识灵活运用到日常生活中的生物教学目的。

例如，在教授“传染病及其预防”的生物知识时，教师可以先利用多媒体为学生播放与传染病相关的新闻。因为本节课的难点是传染病的特征和预防，所以教师可以向学生提出一些问题吸引学生的注意力：“请问大家知道传染病的定义是什么？为什么传染病会流行呢？我们又该如何预防？”问题的提出很快就会激发学生对传染病知识的探讨。然后教师可以利用多媒体为学生播放一些生活化的生物实验，通过动图的方式为学生展示一些常见的传染病，并进行适当总结和启发，激发学生对传染病预防知识的学习热情，消除学生畏难情绪。

（五）重视实验操作教学，提高学生实际操作能力

当前在开展初中生物实验教学的过程中，可以有效突破难点知识教学的生物实验的方式有很多，比如教师演示实验、学生观察生物实验等。教师不仅要让学生知道重点知识，还要让学生理解难点知识，所以教师要始终关注学生的主体地位，激发学生想要亲自完成生物实验的热情。这样既能让学生全身心地投入到生物实验中，还能让学生真正体验到整个实验的过程，调动学生的积极性，借助实验更好地理解难点知识。

例如，在教授“种子的萌发”的生物知识时，教师要重视实验操操作教学，提高学生的实际操作能力。比如本节课的教学难点是“种子的生长过程和变化”，教师可以让学生以小组为单位一起种植花，并分工合作记录种子的变化。学生不仅要悉心照顾种子，还要及时记录实验数据，并在小组内对实验过程中出现的问题及时探讨和解决，巩固生物实验结果。教师也要为学生提供他们操作实验所需要的设备，并鼓励学生创新探究，帮助学生顺利完成生物实验。经过自主操作的生物实验，学生会对“种子的萌发”的生物知识了解得更加深刻，并认为自己的实验是一项非常有意义的事情，且很有成就感，有利于提升学生学习生物知识的自信心。

（六）小组合作完成实验，增强学生合作探究意识

小组合作的教学方式是最受教师和学生欢迎的教学方式之一，在初中生物实验教学中也具有重要作用。传统的生物实验课堂，一般都是教师讲解实验步骤，学生记录笔记，机械化的记忆方式会让学生对知识产生抵触心理，还很容易让学生失去独立探究的能力。所以针对学生过分依赖教师学习知识的现象，教师可以鼓励学生以学习小组完成生物实验，进而在增强学生合作探究意识的同时，还能有效培养学生深入理解难点生物知识的能力。

例如，在教授“昆虫的生殖和发育”的生物知识时，教师可以先根据学生的生物学习能力、性别、兴趣和性格等把学生合理分成几个学习小组，科学合理的分组方式是保证学生顺利完成生物实验的前提。然后教師可以根据本节课的难点为学生统一布置学习任务，在布置完实验任务之后，引导学生可以分工合作设计实验思路，并利用生物实验仪器或者工具书等对这些实验数据进行总结归纳，增强学生的合作探究意识。

（七）引入课外生物实践活动，提升学生生物核心素养

生物课堂的时间毕竟是有限的，而有些必须要完成的生物实验需要的时间又比较长，针对这种情况，教师可以引入课外生物实验活动，进一步激发学生利用课余时间探究生物奥秘的欲望。同时，课外生物实验活动也是有效巩固课堂所学知识的有效途径，学生在进行课外实验活动的过程中，能够加深对生物知识的印象，还能发现新的知识，从而养成爱思考的好习惯，实现培养学生综合素质能力的目的。

例如，在教授“生物圈中有哪些绿色植物”的生物知识时，教师可以先为学生设计一节课外生物实践活动课，让学生在课外观察和操作生物实验，比如鼓励学生去大自然中观察各种绿色植物，让他们真正参与户外绿色植物生长过程、采集样本、制作标本的过程。这样的课外生物实践活动具有很大的教学价值，既能利用生物实验的方式帮助学生突破重难点，还能有效体现学生的主观能动性，培养学生的科学探究意识。而且，在更加广阔开放的课外环境下，学生的想象力会得到有效激发，实现提升学生生物核心素养的目的。

四、结语

综上所述，在初中生物课堂教学中，激发学生生物学习兴趣、帮助学生突破重难点生物知识的教学方法是多种多样的，比如教师可以利用多媒体导入课堂的方式激发学生兴趣，还可以通过演示生物实验或者引导学生自己动手操作生物实验的方式展开教学。这样结合生物实验的教学方式，不仅能有效集中学生的注意力，还能有效提高学生的课堂参与度和增强学生的生物学习体验，促进学生综合素质的发展。除此之外，教师也要重视生物实验的教学，并树立终身学习意识，积极创新初中生物实验教学策略。灵活选择生物实验的教学方式，进而在帮助学生攻克重难点知识的同时，还能让学生在生物实验的教学情境中真正体会到生物知识的乐趣。这样一来，既能有效体验出生物实验的重要价值，还能真正达到有效构建高效生物课堂、提升学生生物核心素养的目的，为国家和社会的发展培养更多更优秀的生物领域的专业人才。

参考文献：

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