多元评改，稳步提高

卫小丽

【摘要】小学语文习作评改不仅是对学生习作水平的评估，还是习作指导的扩展。教师指导和学生互改多评实践是新课程“学生为主体”理念的重要反映，是习作课程发展的必然趋势。

【关键词】小学习作;互改多评;策略

习作评改不仅是对学生习作水平的一种评估，还是习作指导的一种扩展。传统的习作评改是教师自己包办。教师花了很多时间和精力评改，而作文本子发给学生后，他们往往只是看看自已习作的分数，甚至连教师的评语都懒得看。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。教师指导和学生互改多评实践是新课程“学生为主体”理念的重要反映，是习作课程发展的必然趋势。因此，笔者在习作评改工作中就这一理念进行了一些尝试，将教师评改变为多元评改，立体指导，使学生由被动向主动转变，成为习作评改的主人，让评改过程成为学生学习写作的重要组成部分，成为学生自我完善和不断提高的过程。

一、教给方法，范例引路

让学生互改多评习作，教师不能全部放手。教师的指导是互改多评能否顺利进行的关键。因此，教师“导改”是学生“互改”的基础。如何通过“导改”给学生范例引路呢？首先，教给学生习作评改的方法。在“导改”过程中，笔者利用多媒体课件教给学生修改习作的方法技巧及步骤。如，在指导评改习作《大自然中的一员》时，笔者先教给学生互评的方法步骤：

1.组内四人轮流看完组内评改的四篇作文。（注意，要求人人都看完这四篇作文）

2.动笔修改错别字，不通顺的句子。（评改小组长分配每人评改一篇习作，有疑问的组内讨论）

3.找出文章的“闪光点”，可以是好词、好句，或者是描写得恰当的地方。用波纹线划出，在旁边注明好的地方。

4.评等级。（分ABCD等）

5.写评语。由组长执笔或由组长指定同学执笔，要求书写工整认真。

6.在评语的右下方签名，先组长，再组员。

其次，利用范例引路。“导改”不应仅停留在表面，应结合具体的实例进行指导。在选择范文时，我们除了要考虑素材、构思、表达等，还要考虑例文的优缺点，方便比较和评价。如，在指导评改主题为《大自然中的一员》的习作时，笔者的做法是制作了《蒲公英历险记》这篇习作评改示范课件，展示教师修改习作一个完整过程，把教师评改的做法以多媒体的方式形象地展演出来，并介绍教师这样评改的理由意图，使学生了解修改作文的一些常识性的问题，以减轻难度，有例可依，使学生尽快掌握方法。

二、互改多评，协作共进

习作教学应注意在指导学生自我评改和相互评改的过程中提升学生的写作水平。在习作评改过程中，行之有效的方法有自主评改、小组评改、教师评改等。

1.自主评改

学生完成习作草稿后，笔者会粗略看一遍，然后给出自改要求：①内容描述要具体; ②语言表达要通顺流畅;③结构要完整;④书写要工整漂亮;⑤选材要新颖等，引导学生对照教师给出的自改要求进行自主评改。如，在评改六年级下册第四单元习作《我的心愿》时，笔者把学生的习作草稿本通审了一遍，发现有个别学生仅仅介绍了自己的心愿和产生心愿的原因，没有写出打算怎么实现心愿。于是，笔者会对这部分学生提出具体的修改建议，让他们把习作草稿按要求把实现心愿的方法途径写好。确保每篇习作都符合主题，同时有利于学生养成主动修改习作的好习惯，有利于提高习作水平。

2.小组评改

在学生了解评改步骤和评改方法后，就可以组织小组合作互评互改了。让学生在小组合作互评互改中充分讨论、交流，获取评改的技巧，使习作的评改成为一种智慧碰撞、相互提高的学习活动。首先，分组。给全班学生分成若干小组，每组4人，指定评改小组长，分组时，要求搭配写作水平好、中、差各个层次，这样可以互帮互助。组长的选择尤为重要，要写作能力与组织能力并存。

其次，分工。要求全员参与，组内四人轮流看完组内评改的四篇作文，要求人人都看完这四篇作文。评改小组长分配每人评改一篇习作，动笔修改错别字，不通顺的句子，找出文章的“闪光点”，可以是好词、好句，或者是描写得恰当的地方。用波纹线划出，在旁边注明好的地方，有疑问的组内讨论。这可以确保每个学生有机会表达，使讨论更加深入。

再次，写评语。如果互改的建议只停留在口头上，那效果是不大的。在互改后，组员交换习作写评语，要求每人都要写眉批、点评等。评语中提出自己的修改建议，尽可能多地找到同学习作的亮点。教师巡堂指导，帮助有批改困难的学生。例如，在互评《一片叶子的命运》一习作时，有学生写下了这样的评语：“小作者把自己当成了大自然中的一片树叶，按时间的顺序告诉了大家树叶的一生。文章语言优美，善于运用修辞手法，继续保持哦！不过，你的结尾有点悲观，你可以表达得乐观点吗？”很难相信这个总体评价来自一个第一次参与互评的学生。这不仅是对小组评改的习作的深刻小结，还是对本人观点的完整表达，这都源于对同伴习作全面阅读和分析及深刻的思考。互写评语不仅提高了欣赏能力，还提高了习作水平。

3.教师评改

学生互评中往往存在各种问题，特别是在评价的早期阶段，如，一些评改没有到位，有些甚至把习作改得更差了。如果教师没有及时做出再一次评价，那就会误导学生。因此，教师的评讲展示及重新评价是非常重要的。这个阶段，教师的任务有两个：对学生互改成品有选择地展示并共同评议;教师评改作文和评改互评内容。如，在互评《我的小伙伴》后，笔者选了几个有代表性的成品展示，师生共同评议，指出哪些地方评得好，哪些地方还可以改进，以此来提高学生的评改水平。并让学生谈谈习作和评改时的体会和收获，充分认识自己的不足和差距，以及自己从别人习作和自己的评改中，找到可以借鉴的东西。这样使学生懂得评改的过程其实是一个自我学习的过程。之后把作业本都收上来教师再评，学生互评的评语中写得好的，教师用红笔标出来，不正确的也用红笔画出来，有值得商讨的地方可以面对面交流，对互评时没有发现的问题，教师进行适当的补充。根据多鼓励原则，表扬作文写得好的学生和认真评改的学生，以激发学生习作和评改的积极性。

三、自主修改，提高能力

好的习作是修改出来的。如何有机整合“合作互评”与“自我批改”呢？首先，重复阅读。通过这种方式，我们可以感受到这些用词是否准确，句子是否流畅，情感是否到位，以及更深刻地感悟习作的优缺点。其次，合理取舍。在互评中，学生会提出各种建议，如，语言应该更生动，开头开门见山更好，结尾要总结全文、点明主题……真所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，虽然每个建议都很中肯，但不可能都一一实现。此时，应让学生选择合适自己的方式进行修改，以尊重并呵护写作个性。

例如，在互评《一片叶子的命运》一习作后，该习作的主人在修改字词后，采纳了评改小组的评改建议，修改了结尾，原本的结尾：“哭着哭着，我已经在大树的根须下变成了养分。世界上的一切都有它的命运，作为一片叶子，命运就是如此。”他在原本的结尾后加上了一句：“可是我并不忧伤，我默默等待明年新的生命来临。”这一修改，既具有针对性，又具有思想性。

总之，习作教学无论何时何地，都必须以学生为本，注重学生综合素质的提高，实现叶圣陶先生“教是为了不教”“学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的理想境界。采用多元评改，点亮学生习作之灯，照亮学生习作之路。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研在研项目“小学语文高年级习作互改多评的策略研究”（课题编号：2020YQJK510）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]高菊云.提高习作评改的有效性[J].廣西教育，2018（29）.

[2]张春妍.浅谈小学生习作评改的有效策略[J].广东教育教学，2020.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

责任编辑  梁婷惠