“对分课堂”模式在初中英语课堂上的应用策略研究

何水金

【摘要】“对分课堂”以培养学生“自主”与“合作”两大核心素养和关键能力为教学工作的重点，让学生能够使用适合自己的、科学的学习方法和良好的学习习惯进行创新学习。本文从“对分课堂”相關理论入手，总结了“对分课堂”的理论知识和应用现状，总结了目前应用的不足与问题，并结合人教版新目标七年级下册课程的实际教学内容，提出相关策略，以帮助初中英语教师利用对分课堂充分实现知识传授和问题解答的目标，并引起学生对英语课堂的兴趣，培养学生的自主学习能力。

【关键词】初中英语;对分课堂;应用策略

现代初中学生英语学习的自主性培养不仅仅是新课改的要求，也是社会发展的必然要求。因此，初中英语教学阶段应该把教会学生“自主学习”和“合作学习”能力作为教学工作追求的最高目标之一。而对分课堂作为我国现代教育的产物，最初诞生于21世纪10年代中，由上海复旦大学心理学系教授张学新创立，其基本内容在于确立学生为学习主体，强调通过学生自主探究和合作学习这两种方式来完成新知识的学习，有利于课堂教学与新课改内容精神的深度融合，推动英语学习向现代方向发展，培养学生的学习爱好。同时，促进教师转变教学思维，推动教师个人综合素质的提升。

一、“对分课堂”模式与优势概述

“对分课堂”可分为当堂对分和隔堂对分两种模式，其中当堂对分指学生在英语学习的本堂课程结束前，完成自主学习和问题讨论的过程;而隔堂对分则指在课堂接近结束时，由教师以家庭作业的形式，让学生充分利用课外时间进行自主学习和合作探究，完成对于指定内容的预习或内容的初步了解，第二堂课上再由教师引导，完成在场答疑或进一步学习。对分课堂的优势在于能够充分以学生为中心，颠覆传统课堂上学生被动学习和教师单方面传输知识的模式，从而将课堂的主动权归还给学生，激发学生的自主学习能力、问题讨论、“头脑风暴”等多方面能力，全面培养学生思维建立、图式记忆、合作技能和知识综合运用的能力，提升学生的课堂参与度和学习兴趣。

二、“对分课堂”在初中课堂中的应用现状与问题

1.“对分课堂”在新课改背景下初中英语课堂上的应用现状

初中英语新课程改革理论中强调学生“自主学习”的能力和英语实际运用的能力;且根据国外心理学家埃里克森的“人格发展理论”内容指出，初中学生一般介于12-16周岁，具有一定抽象思维和逻辑认知的基础，同时，在个人性格上也表现出一定的自主性。因此，在课堂学习中教师应当充分给予学生自主权。而“对分课堂”正是以这一心理发展理论为基础，以人本主义学习理论和建构主义学习理论为核心，其教学目标在于：基于“学习是学生积极主动的建构过程”这一认知基础上，促进学生学习的技能掌握。因此，自2015年张学新教授正式在岭南师范大学研讨会上向教育界进行对分课堂的公开教学演示和理论研究。目前，我国包括湖南、四川、广东、上海等多个地区已经在张学新教授的线上线下指导下，在初中进行了“对分课堂”的课堂实验和运用;并有越来越多的地区加入这一范围中。在教学效果上，对分课堂能够使学生对于教师的英语教学内容有较明确的认识和掌握，且能够使学生意识到英语的趣味性以及感受英语文化的内在魅力，最终使每个学生发掘出自己最有效的英语学习方法，告别我国传统的“哑巴英语”问题;同时，提高学习效率，并能够充分调动学生在英语上的学习积极性，全面提高学生的学习兴趣，进一步激发学生的学习热情。

2.“对分课堂”应用的不足与问题

虽然目前我国在“对分课堂”的运用上已经取得了一定的成绩和经验，但也有部分不足和问题存在：首先，部分初中英语教师在实际教与学中，仍然重在“学什么”，对“为什么学”“怎么学”研究不足。目前，有些初中英语教学仍以传统教学为主，教师虽然具备了相关“对分课堂”理论知识，但缺乏对这一教学理论的钻研探索及课堂实践应用的意识。并且靳诗霞提出，教师在完成教学任务之余，很少有教师能自觉主动地去研究对分课堂的内容，或充实自身的教育背景知识，抑或者是加强对学生“为什么学”“怎么学”的教学技能研究。其次，在于部分教师在“对分课堂”管理中没有考虑到学生在学习上会有不同的进度差异或基础差异。英语学习作为第二外语学习，学生在学习上必将会有个体性差异;而在“对分课堂”的实践过程中，不管是对于基础较好的学生还是基础较差的学生，部分教师在实施中都是“一刀切”，没有给予学生充分的自主权，导致部分基础较差的学生在学习过程中出现严重的学习障碍，或导致一些自我约束性较差的学生不自觉出现一些学习乱象，不利于这部分基础较差的学生跟上学习节奏，也不利于课堂纪律的维持或节奏的把握。

三、“对分课堂”在初中英语教学中的策略研究

1.教师加强备课准备，完成知识点充分建设

首先，教师要坚持以课程要求及标准为根本准绳，在上课前加强备课准备和相关知识点建设，对学习要点进行总结和归纳，以便于学生更好地掌握知识。以知识为出发点，为英语知识点的教学做好充分准备。比如，在教学Unit1 Can you play the guitar？中，笔者在课前首先要明确学习目标，包括以guitar/sing/dance/play chess为代表的新词掌握，以及让学生以小组为单位，用新单词进行话题讨论等;再提前设计好教学内容，如准备一些多媒体图片，让学生用新词描述图片是在下棋/游泳/跳舞等，提炼出对学生来说最有用的知识点，便于课堂掌握。

2.掌握学生差异，实施针对性教学

充分理解学生诉求和学习兴趣动态是教师教学工作的重要组成部分。在这一条件中，教师对学生的理解可以分为：学生的知识水平、个体差异、知识接受这三个维度。因此，在教学之前，教师应了解学生接受知识的能力，进行有针对性的培训，让每个学生都能得到进步。同时，由于不同初中学生个体对于英语学习的接受程度或知识消化程度差异，我们也可以分别了解学生对于课堂英语知识的接受程度，按照个体的差异将学生进行分类，并在这一基础上规划相对应的英语学习提升方法。例如，笔者在运用隔堂对分模式教学Unit8 Is there a post office near here？的时候，部分学生在课前已经掌握了基础单词，如left/right/front等方向指示词，以及post office/school/street等地点名词，所以能够顺利全文通读，甚至能完成一些类似于句型仿照的提高性内容，为此，笔者将其分类为“提高类学生”;而部分学生对基础单词或句型结构等英语知识掌握还停留在基础阶段，具体表现为无法对于常见的单词进行认读或翻译，那就将这些学生分类为“基础类学生”。通过分类，可以对于提高类学生和基础类学生进行不同的重点教学：对于提高类学生，笔者会给他们一张地图，让他们按照地图标示描述地点的逻辑线路，加强知识运用;而对于基础类学生，最重要的教学目标是如何让他们快速掌握一些基础字词知识。因此，笔者会重点设计关于重点字词的基础学习和检测，对他们提高英语学习能力更有帮助。

3.营造小组讨论氛围，创新学习思维培养

通过小组讨论，能够促進学生共同进步。同时通过课堂教学的创新，如主题教学活动等，能全面提高学生的学习兴趣。具体来说，能够吸引学生注意力的活动就能够激发学生的学习热情，如角色扮演、信息转换、小组合作或竞赛，帮助学生从被动接受知识转变为主动输出知识。实际上，在英语教学的各个阶段，教师都可以利用有趣的活动来活跃课堂气氛。例如，在教学Unit6 I'm watching TV时，课堂开始之前，笔者会让学生分成不同的小组，让小组之间的学生互相问答：“What time do you go to school？”

通过利用小组合作，可以让学生之间拥有更多的时间进行实际英语知识的应用与操练的机会;同时通过小组学习的方法，可以让学生之间相互指导和相互学习，如，某一学生发生了语法错误或词组搭配错误的时候，小组的其他学生可以为他及时纠正错误，从而促进共同进步。这样，结合小组合作的过程，能够大大提升学生的英语知识的学习和应用面，从而促进英语课堂教学目标的达成。因此，课外阅读和知识活动竞赛等课后活动都有利于学生提高阅读能力，进一步提升综合英语知识积累水平和学习能力。

4.重视课后补充对策，增加课外复习活动

在“对分课堂”的强调下，英语学习的空间不应该局限于课堂和校园，而是应该随着学生接受知识文化的途径进行扩展，增加英语学习的渠道。隔堂对分是实现学生课后补充学习的重要渠道，比如，在教学Unit7 It's raining！前，笔者提前通过线上沟通平台，如钉钉、微信群、QQ群等方式，安排小组讨论或个体自主探究环节，为学生指出明确的学习目标，如，预习raining/sunny/windy等天气描述的词汇，再让学生根据当前的天气状态，用本堂课学习的主要新词或句型“it's …”来描述天气;到第二节课前，笔者会先通过课堂抽查的方式，如提问“How's the weather today？”来让学生口头回答，从而测试学生是否做好了预习工作，并进一步加深和巩固学生对文章的理解;课后也会不定期在线上平台进行抽查和问题回答，来帮助学生重视复习环节。

四、结论

随着新课改的要求和深入发展，传统课堂教学模式已经不再适用，只有结合“对分课堂”的理论教学要点，强调学生自主学习能力的培养，才能让学生学会自主学习和研究合作，提高英语学习效率和兴趣。因此，作为一名英语教师，要坚持“学会学习”教育理念，改进教学方法，不断更新教育技能和学习立足视野，从教材特点出发，设计英语学习目标，并适当注意学生对英语学习的情感态度、合作应用能力等的测量，这样才能使初中英语学习的效果最大化，帮助学生形成综合学习思维。

参考文献：

[1]廖丽明.初中英语整体教学方法的“对分课堂”设计[J].新课程，2020（9）：34-37.

[2]靳诗霞.对分课堂教学模式在英语教学中的应用研究[J].现代交际， 2020（11）：44-48.

[3]冯元芳.改革初中英语课堂教学，培养学生的核心素养[J].学周刊，2020（9）：82-84.

责任编辑  罗良英