浅论生活化背景下的小学语文写作教学

陈结娴

【摘要】语文写作是小学高年级语文教学的重要组成部分，也是小学生语文综合素养的教学体现。语文写作文同时也是难度很大，让教师发愁的主要问题。本文以生本理念为指导思想，探讨生活化背景下的小学语文教学的现状，基于此现状进行小学语文写作教学的策略探究。

【关键词】生活化背景;小学语文;写作教学

在生本理念的倡导下，改进小学语文作文教学，围绕生活化因素，落实小学生在作文上的学习能力培养，让小学生在作文学习中，改善因主动性偏差，个体认真差异的问题。作文教学应以学生的实际情况出发，以主体意愿为所向，以生活化背景为基础，培养小学生良好的写作习惯。

一、传统作文教学中存在的问题

首先，传统的以师为本的体制弊端日益显现出来，学生的主体地位产生了缺失现象，忽视了学生在教学中的主体地位。在传统作文教学当中，作文要求受到限定，写作手法也受到教师在评改中的限制。

其次，传统应试教育影响教师的评价目的。考试作文模式形成了模仿的对象，成为了典型的被动写作。与学生的日常生活逐渐脱离，导致学生对写作教学产生抵触心理，不利于学生养成良好的写作习惯。

最后，传统作文教学形式单一，没有主张作文教学的自由和开放性。对于作文教学中，从内容到立意、写作过程、时空都要对学生开放。没有采取引入生活化的元素，注重作文与生活元素有机地结合的策略。致使小学生的写作潜能未能得到发挥，漠视了以生为本的学生主体地位。

二、生活化背景下的小学语文写作教学策略

（一）明确“生本”理念，实现其教学意义

通过相关调查，了解到目前小学生作文教学中存在的问题。改变传统作文教学的现状，提出“生本”理念为宗旨，改变传统教学造成的问题的成因。教师应认真研读相关生本教育的著述，并且引入生活化为背景，深化对新教学理念的认知，并以传统小学作文教学理念进行深刻的反思。把生本理念作为一切为了学生写作能力全面发展的出发点和归宿。主张以生活化教学要得到高度的重视，激发小学生的学习天性，注重学生的学习潜能。把对作文教学的教育价值从应试背景下的为分而文的价值观念，转变为真正的会写文章，从而提升学生的语文素养。

（二）实现小学作文教学的生活化手段

生活元素是作文写作的源头。因此，作文教学的生活化，就是要以生活为依据，唤醒学生真实的情感流露。在以生活化为背景的基础上，确定作文教学的内容和写作手法，真正地让学生在写作中提高对写作的语言运用能力，发挥学生的想象力和创造力。生本理念中提出了小学生作文出现问题的根本原因，改善了学生写作动机，真正为生活社交而写作文，而不是应试教育要求所进行的语言文字游戏。改善了在课堂中封闭环境中苦思冥想的过程，而是在生活中遇到一些场景而引发的真实体验和感悟。因此，生本理念提倡小学教学以小学生生活为基础，根据日常生活的需求组织作文主体，真正让学生写作回归现实，完善作文教学的改革。

（三）生本理念下尊重学生的个性和个体差异

在作文教学中，要重视提升学生的认知水平，同时，要在生本理念下尊重学生的个体差异和非智力因素在学生习作中的写作个性。对于高学段的学生来说，已不再是激发学生写作动机的阶段，而是要将动机转化为行动。作为个体行动，要维持学生的心理状态，要结合生活环境的影响。将写作动机在不同环境影响下可以呈现出不动表达和交流愿望。在这种心情下，大多数学生的写作动机都会减弱。这就要求教师在设计作文教学课程中，要注重学生的实际情况，根据学情设计合理的教学目标，使得每个学生都能在教学目标中感受到写作的快乐过程。

例如，教师可以根据学生的共同爱好、游戏，作为写作教育主题。在课堂中，可以创设科学小实验、玩玩小游戏中，体现在玩中实现教学目的，在玩中激发写作潜能。教师在游戏过程中，可以了解到学生的兴趣基础，并且在此基础上进行写作教学的设计。这会使得学生在课堂中的兴趣浓厚，感受到作文课带来的轻松和幸福感。这种感受对于每个学生的自信心、胜任感、以及积极的情绪都会产生重要的影响。尊重学生的个性差异，在写作中教师应尊重学生的独特的感知而形成的真实的自我表达，达到个性化的习作风格。真正地做到生本理念的实施，使习作真正成为学生感情流露的途径。在写作中将话语权交给学生，尊重学生的独特的个性，拒绝肤浅的写作手段，减少情感限制，让学生实现真我，自由的表达。对于小学生而言，年龄、阅历尚浅，但是其个性化非常突出。让他们保持个性化的写作自然实现了更好的发展自我的教学使命，鼓励学生在个性化习作中健康的成长。

（四）创新小学作文的评价机制

新课改提出了对作文教学的新的理念，作文评价中应结合以生为本的思想。不局限于对学生的某次考试的习作表现而下定论，而是通过学生日程的写作积极性、写作过程和写作能力的表现进行评价。作文评价机制不仅是写作教学中的重要教学组成部分，也是再次写作的新方向和起点。在传统作文教学中，作文评价的主体是教师，面对学生习作时，更倾向于成人的评判标准，对学生的评价具有单一性和统一性。对此，这种单一性的评价视角，对学生的想象力和创造力的发展都会产生束缚，缺少了个性化和灵动性。小学作文的评价机制要改变传统的单一性问题，要以科学的与多元化的视角进行改革。这种多元化的评价主体，会更加客观、更加全面的了解学生的写作能力。从不同角度上了解学生写作的闪光点和不足地方。

例如，在作文课堂中，教师更多的是担任课堂的引导者，为学生打开沟通交流的大门，将主体地位交给学生，在平等对话中，建立师生间的互动模式。对于小学高学段的学生而言，语言基础和理解能力有了一定的基础。教师应抓住与学生沟通的契机进行有效的点拨和引领，实现与学生交互上的心灵对话，使学生接受自身的不足，并且在下次写作中记得改进的方法。在师生互动评价中为学生构建作文的能力发展的支撑，用温柔而坚定的话语，启发学生心灵深处的写作潜能。遇到问题时，用简明而具体的评语，实现作文的评价意义，保护好学生的习作的积极性，让学生在写作体验中获得快乐和幸福感，从而增强自我习作的自信心。同时，在评价功能上，可实现生生互评，综合学生的个性以及人际关系等多方因素，组建学习型小队。为了确保小组队员评价的公平性，并设置考核检查小组履行监督的职责。小学生之间的互评，在教師先浏览完全部学生作品之后，对学生的作文有了大致的掌握。在通过生生互评，让学生试写评语，从不同的学生的角度中形成对此作文的多元化的评价看法。不仅可以提升学生的写作能力，还能通过生生互评中激励双方学生利用别人的优点弥补自身的不足，从而激发学生写作的热情，将生本理念得以落实。

三、结语

在日常的小学作文的教学中，教师作为引导者更多的是传授学生的写作技巧和方法。要以学生为课堂的主体，结合生活化的基础背景，全面的培养学生的写作习惯和语文素养。在这一素养形成的过程中，保持写作的热情和兴趣。在与教师和学生中共同分享写作新的，有利于学生养成良好的写作习惯，在生活中发现更多美好的情感和认知。

责任编辑  吴华娣