静待花开，守护成长

邓佳

【摘要】伴随着教育事业的蓬勃发展，小学英语教学形式、教学目标及作业设计都发生了深刻变化。而英语课后作业作为课堂教学活动的延伸和补充，在巩固知识和扩展教学内容方面起到至关重要的作用。“双减”政策的落地，对教师如何进行作业设计提出了更高的要求。教师要基于“双减”政策背景，以学生为中心，遵循“减负增效”的原则，进行小学英语分层作业优化设计，在分层作业设计中，应探究如何激发学生对英语学习的兴趣且不伤害学生的自尊心。

【关键词】“双减”政策;小学英语;分层作业;减负增效

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，教师要进行以核心素养为培养目标的教育。新课标的方向是运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而形成一定的综合运用语言的能力，教师在日常的教学策略和方法上要转变自己的观念，也就是“授之以鱼”不如“授之以渔”。但是，“双减”背景下，中高年级英语作业仍然存在大规模的、传统的“一背”“二抄”“三练”的机械模式，形式单一且机械性的练习，无法真正激发学生的学习兴趣、让学生在这个过程中享受成就感，更不用说提高学生英语学习效率和形成有效的学习策略。部分教师对于班里学生的课后作业布置几乎是一样的，这就导致了两极分化。学习成绩较好的学生快速且高质量地完成了作业，但是却存在“吃不饱”的现象;而学习成绩靠后的学生就会觉得作业有难度，甚至出现写不完、不会写的现象，呈现一种“吃不好”的状态。这使学习能力强的学生无法更大限度发挥其潜能和智慧，同时能力较弱的学生也得不到发展，逐渐失去学习英语的信心。显然，这种单一传统的课后作业模式无法满足现代教学要求，分层作业与“双减”环境相适应，运用到具体教学中可以提高效率，培养学生的能力，让学生在英语学习中不断进步和发展。由我国目前的小学高年级英语分层作业布置现状来看，其最主要的弊端有两方面：一是对教师的影响方面，二是对学生的影响方面。在小学高年级英语课后作业布置当中，传统单一的作业布置模式将小学英语教师的作业布置思维固定住了，而学生在这种单一枯燥的英语作业之下逐渐失去英语学习兴趣，只将英语作业作为一个任务去完成，他们在完成作业的过程中完全体会不到完成作业的乐趣，在知识不断巩固的过程中会令学生产生畏难情绪和厌学情绪，学生也不具备真正的英语交流沟通能力，不能做到有效的英语学习。想要提高小學中高年级英语课堂教学的质量和学生综合运用语言的能力，首先就需要针对小学高年级英语分层作业布置的现状和弊端进行解决。

一、英语分层作业优化设计思考

各种各样的分层方式，有按学生英语水平、学习能力、知识基础、学习方法等方面。但站在学生的角度考虑，按照学生成绩分层是不可取的。这种简单粗暴的分层方式将学生分为优、良、差三种等级，好像是让学生选择符合自己能力的作业，但实际上会限制学生的发展甚至伤害到学生的自尊心，也就是好的学生有更多作业写，后进生越来越少作业。所以不可按照教师主观臆想，给学生分层，做简单的作业分层，硬性规定学生作业内容。其实，在小学阶段的学习差异是很正常的，有的学生也许只是领悟能力稍强一点，或者是学习态度端正一点，且学生都还在生长发育阶段，他们都有无穷潜力，教师不能当“偷梦人”而是要当“造梦者”。为了方便管理，轻易地将他们按成绩好坏分类，不但会伤害学生的自尊心，也不利于学生的健康发展。那么，如何在分层作业过程中激发学生对学习的兴趣，并考虑到在此过程中不伤害学生的自尊心是分层作业研究中的一大难题也是一定要顾及到的问题。

二、英语分层作业设计原则——隐性分层

实施英语作业分层时，要避免以下的情况，如，对学生实施简单粗暴的成绩分层，或者让学生感受出这是一种分层，特别是在低层的学生，容易产生自卑感，以及厌学的不良情绪，所以我们务必进行隐性分层。隐性分层能有效保护学生的自尊心、自信心。所谓“隐性分层”，是“为了避免分层标记带来的负面影响而采用的一种分层作业方式”。具体来说，就是将作业设计成层次性作业，而不是告知学生“这是简单的你可以做，这是难度大的你不用做。”并且，为了激励学生突破低阶作业，努力去完成高阶作业，把设计好的作业赋上不同的分值，后利用小组和个人加分机制激励学生，由于有了等级、分数等的激励，学生都会选择较高阶、有挑战性的作业进行学、练。

以PEP五年级下册第二单元My school calendar为例，A类作业为回家与家人、同伴讨论喜欢的月份以及原因，这样旨在巩固所学知识，使学生达到提升的目的。B类作业需要将和家人、同伴关于谈论的话题的对话写下，并记录下来，这样学生会更加熟练，而且也锻炼了写作能力。C类作业为画出自己喜欢的节日或学校活动场景，并用已学句型灵活对其进行描述，如，自己最喜欢什么节日，这个节日的时间，以及人们在过节时会做什么事、吃哪些食物、传统的活动等。在这个过程中，教师还可以设计、研发一些具有加分性质的作业，比如课外的拓展，诵读英文小诗、演唱英文歌曲、完成对应主题思维导图等，让学生投入到美的体验和情感交流中去，从而最大限度地发掘学生的内在潜质。教师应当顺应新形势设计一些真正有益于学生自主思考、亲身实践的作业，其内容也可以跳出书本内容的限制，在相关性的作业设计中帮助学生获得更多英语概念。这样的英语分层作业重点在于让学生自主选择。

学生不仅是课堂的主体，还是所有学习的主体，在作业上他们应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好，绝不能置学生的自主选择于不顾。由于作业是隐性分组的，不是明面上硬性分层，教师要培训好小组机制，发挥小组合作的作用，让小组成员互相帮助。其中要找到得力助手，如小组长，培养好小组长，让小组长对组员进行有效的监督和指导，特别要对英语学习弱一点的学生进行指导，让他们互帮互促，还可以“师徒结对”。从核心素养的视角来看，分层作业可以让不同层次的学生在作业过程中获得最适合自己的作业内容。学生在完成相应作业的过程中，能够有效培养能力，从长远的角度来看，这种能力是关键能力。尤其是这种隐性分层，可以让学生在不知不觉中获得能力的提升，并有可能在此过程中提升学习品质，这样就奠定了关键能力养成的基础。

三、英语分层作业设计策略

（一）“双减”政策下更新设计理念

课外实践作业能够有效将英语学科课堂知识融合变为实践智慧，“双减”政策下的小学英语作业设计中，如果你想高质量指导学生完成课后作业，就必须了解学生的当前水平，进而依据学生实际情况，设计出真正满足学生需要的层次化作业。例如，在PEP五年级下册初始章节My day的作业设计中，不能毫无依据地根据课本设计场景对话作业让学生自行展开，而应在观察、调查的基础上，摸清学生学习基础的情况，了解到学生对组合动词“eat breakfast”“play sports”等的掌握度，以及对“When do you+动词原形+其它”“频率副词”及五年级上册所学“What do you often do？”句型的掌握情况，有的学生模糊不清，但有的学生已经可以进行延伸，根据这样的实际学情，可以将作业设计的重点放在基础知识的反复巩固训练中，例如，低层次学生反复诵读理解，高层次学生拓展对话。再如，在My favourite season的教学中，可以四季的变化为主题，设计课前准备作业，给予学生初步了解将要学习的内容的机会，增强每一类学生学习的有效性。

（二）“双减”政策下实现语言积累，尊重差异存在

1.跟读背诵分层：跟读和背诵对于不同的学生而言难度差别很大，有的学生10分钟就能背完，而有的学生可能需要1个小时。不同的学生也有不同的爱好，为了尊重学生的需要、尊重他们目前的学习情况，笔者将作业分为：听、跟读、背诵课文，背诵笔记以及其他学生感兴趣的作业。对于实在有困难的学生，其准确朗读即可。这样做能让每一个学生踮踮脚就摘到属于自己的苹果。

2.每日演讲分层：每日演讲针对不同层次的学生有不同的要求。以“绘本故事演讲”专题为例，学生可选择某一类故事作为主题，有的可以直接将绘本中的精彩句子介绍给大家;有的带领全班理解绘本中某一句话的英文诠释;有的学生还要结合自身实例，或者相关的叙事，来讲故事。因为有了分层，让很多学生从“怕讲”到“乐讲”。

3.每周阅读分层：提起阅读，很多学生第一反应就是阅读理解、任务型阅读、表格式阅读。诚然，这些阅读训练能提高学生的成绩，但是对于语言学习我们需要更多“真”阅读。有很多学生担心自己看不懂，因此，教师在设计此项作业时也要分层。摘抄歌词的美句、翻译身边出现的英文大意、阅读不同难度的原版读物，如果学生还是看不懂，可以让其直接摘抄一些标题。总之，让每一个学生都能感到阅读是一件可以轻松愉悦的事。

4.書面作业分层：我们从识记、理解、运用三个维度将每天的作业设置为自助餐的形式，请学生按照自己的实际情况进行选择。例如，在学习了过去式后，教师设计改写、编写对话、用过去时介绍介绍自己的不同层次寒假作业。在学生选择力所能及的作业时，教师要鼓励学生挑战自我，选择更高层次的作业。

英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”

四、英语分层作业反馈——分层评价

评价是教学的一个有机组成部分，分层作业更需要教师科学化、人性化的评价，因为分层作业呈现的是不同学生的不同作业。因此，评价也应分层，不能过于简单化、程式化。

1.评价对象分层。分层评价因层而异，重在激励学生，也就是说要创造表扬、奖励的机会给各层次的学生。在评价的过程中，不能用统一尺度对所有学生，对不同层次学生要采用不同的评价尺度，因为这种分层评价不是学生与学生之间对比的评价，而是学生和自己进行纵向发展性的评价，是一种增值评价。对A层学生采用竞争评价，坚持高标准要求，适当的压力就是最大的动力;对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进;对于C层学生，应采用鼓励评价，寻找并肯定学生的点滴进步，让他们在学习上找到自信，树立自信。

2.评价方法分层。不同的学生具有截然不同的特质，根据学生的特长可以分为展示型、竞赛型、分数型等。例如，有的学生表现欲旺盛，那么，可以在课堂上给他机会展示，对于很内向甚至需要时间去思考的学生来说，可以利用批改作业这个平台进行评价，可以因人而异地给予适当的评语。对于内向学生来说，也许就因为这一次次鼓励而充满了勇气。在评改作业时，不仅对知识的对错与否进行评价，也要为不同层次的学生指明方向，要让每个学生了解自己的问题所在，明确自己的发展情况。通过分层评价，学生在横向对比和纵向对比中，不断感受成长及进步的快乐。

3.分层评价动态化。因为学生在不断发展，分层评价一定是不断更新流动的。当分层作业实施一段时间后，再根据一定的评价标准及学生的发展进行调整。

五、结语

“双减”政策和2022年版新课标的出台并不是让英语学科脱离原来的轨迹而另辟蹊跷，而是希望在理念转变中让学生完成高质量作业和提升个人能力。为此，可以通过分层设计和布置，不断挖掘有利于学生实践的作业，将提升学生英语学习能力作为英语教学的目标，真正落实“双减”政策。在层次化的作业设计、研发过程中，教师不仅要把握英语教学内容，而且要分析学情。分层作业其实对教师也提出了很高的要求，不能盲目，教师只有设身处地，为学生创设一个平等、民主、协商的氛围，才能真正发挥分层作业的实效。“分层是为了无层”，这是我们进行分层作业的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，教师任重而道远。

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责任编辑  李  源