核心素养下小学英语分层教学探究

岳涛

小学英语以激发和培养学生学习兴趣为出发点。其核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。以培养学生核心素养为导向，根据学生的个体差异以及学习情况、接受能力等现状，分层制定课堂教学目標、课后作业。以满足各层次学生学习意愿，对每一个学生都做到针对性教学，最大程度上激发学生学习潜力，提高学习效率。让每个学生都能根据自身特点进行发展，做到个性化教学。

（一）明确主体发展学生语言能力

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力（教育部 2018）。英语课程兼工具性和人文性的特点。小学英语课堂教学要充分调动学生学习语言的积极性，有效利用教学资源激发学生表达欲望，激活学生已有的知识储备，引导学生将语言以多种形式表达出来，促进学生语言能力的发展。课堂教学根据学生的认知水平及学习能力、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次。按异质同组原则，把全班学生分为若干个学习小组，并设组长1-2人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学，尤其是后进生的学习帮助工作。在备课时要突出层次性，注重因材施教，授课着眼于中等学生。从听说读写四方面进行教学，发展综合语言能力。例如：在学习There  are  forty students  in our class.一单元时，在聆听感悟老师范音（Good afternoon，boys and girls！ This is Mr Gao，our new PE teacher.）后，选拔吐音清晰响亮同学介绍自己的英语、语文、数学、科学老师，师及时评价激励。此时，课堂上同学们纷纷举手大胆要求体验，瞬间爆发出了语言思维的灵动性，把微机、美术、音乐等老师都说了出来。在老师指导下采用比赛形式，小组长领学，每一组同学不甘示弱主动积极训练口语。老师评价激励训练专注，吐音清晰响亮小组。课堂上此时呈现语言训练激烈瞬间。在操练中设计滚动式的教学内容，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。课堂教学是培养核心素养的主战场。让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。在学习新词（student  school  teacher）对学习困难的学生要求会认读单词、认读句子（How  many /teachers/students are there  in  your school/ class？ ），中等生在会读单词的基础上要能掌握听说读写技能，而优等生能将单词、句子灵活运用在对话中熟练诵读。

（二）分层设问培养学生思维品质

分层教学可以培养学生的思维品质，拓展思维空间。精心设计课堂问题要注重层次性，具有启发性。让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力都能享受到成功的快乐。在课堂上创设愉悦的学习氛围，调动学生的学习积极性，启发语言思维，激励同学们爆发思维碰撞的火花，培养良好的思维品质。比如：学习“What subject do you like best？ ”时，老师可以提出简单问题：“How many lessons do you have today？”“What  are  they？”让全体学生进行回答，随后老师可提出有梯度的问题：“What subject do you like best？ ”？让中等生回答。最后老师可提出深层次问题：Why do you like ？这样的分层提问可以为学生提供自主思考的机会，在分享交流中培养思维品质。

（三）任务分层培养学生的自信心

在课堂教学活动中分层教学遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次是全体学生的必做题;第二层次中间学生能达到;第三层次探索性问题。第二、三两层次为选做题。让学生更加积极的依靠自己的努力完成任务，在训练过程中获取更多知识。例如，在学习人教精通版小学英语四年级下册《There are seven days in a  week.》时。学以致用环节班里优等生能熟练掌握单词、句子，充分理解对话。学困生和中间生需要一点一点课前铺垫知识，需要设计详细训练活动，补充基础上的不足，来提高对课内知识的理解，以培养学习自信心，促进对知识掌握与运用，来培养学生的核心素养。

（四）作业分层提高学生学习能力

学习能力是学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力（教育部，2018）。学生是学习的主体，教师引导学生运用恰当的学习方法自主学习、合作学习和探究学习。学生的学习能力不仅可以在课上提高，课后作业的布置也会使学生得到额外收获。作业分为三种：一、基础性作业要求全班都能够完成的聆听电子课本对话模仿跟读指读认读和抄词造句练习巩固题;二、拓宽性作业要求中间和优秀生能掌握四会词、三会句子，制作思维导图，编对话;三、延伸性作业要求优秀生阅读补充材料，搜索话题视频和绘本故事。让不同层次的学生接受不同的学习任务，并鼓励他们挑战高层次任务。例如：在学习人教精通版小学英语四年级下册《What subject  do you like  best？》课后作业：

a.   Point  and read   talk.

b.   Make  student  card  .

c.speak student  card. 这样的分层作业能满足不同层次学生能力发展需要，同时又能在其完成作业的同时回顾课内知识，并在课后的资源搜索中拓宽视野丰富知识面，在巩固知识的同时提升英语核心素养。

在平时教学中重视学生的个体差异采用分层教学，一方面让全体同学持续浓厚的学习兴趣;另一方面让学生成为全面发展型人才。真正做到以学生为主体，因材施教，使不同学生都能得到发展。课堂教学活动的多样性培养了学生的语言能力、思维品质、自信心和学习能力，让学生边学边体验，以体验促思考，以体验促表达，将英语学科的工具性和人文性有机结合，从而提高学生的英语学科核心素养。