小学科学教学中渗透科学思维的研究

许惠玲

摘要：科学思维是每个孩子都需要培养的重要素质，这是一种重视事实和证据并利用科学的思维方法去辨别事物，获得解决实际问题的能力。简单来说，它是科学方法的一种具体应用，是一种有效的思辨能力，它能够让你更有逻辑性，更能看清楚事物的本质。发展科学思维能力是小学科学学科课程的目标之一。如何发展科学思维是课堂的关键。几年的科学课程教学发现：课堂上的有效提问是学生发展科学思维能力的重要途径。

关键字：有效提问  科学思维  小学科学

实际教学中，很多老师也都在实践着这一教学方式，但往往受教学课时、教学任务或者教学知识等局限，就会导致提问难易把握不准，提问层次不明，给学生的思考时间不够，进而让学生接收点混乱，思考范围不明确，从而无法发展学生的科学思维能力。小学生处于直观思维发展阶段，有效思维时间短，思维浅显，不深入 ，所以教师有效的提问、适时的引导尤为重要。只有有针对性地提问才能激发学生学习的兴趣，启迪学生进行有效的思维训练。在实际教学中如何贯彻这一目标呢？

一、创设情境，让“问”入门

小学科学是是一门融合基础性、实践性课程、综合性为一体的科学启蒙课程，里面涵盖着宇宙的神秘，物质的发展，生命的起源、万物的瞬息变化等科学知识，学生对于这门课程有着强烈的好奇心。但孩子又处于无意注意高于有意注意的现阶段，因此教师可以在教学过程中利用故事情境导入，设计开放性的问题，提供有趣的对话机会。

如在二年级《暗箱的秘密》一课中，很多老师都会直接给出兔子逃跑的视频，再让学生画出兔子逃跑的路线。这样学生仅仅会根据山洞画出几条简单的、直接的逃跑路线。对此学生的思维还是停留在基础的层面上，并没有过多的思考。但是如果这时候引入视频介绍“狡兔三窟”的寓言故事，学生根据寓言故事了解到兔子是“狡猾”的，可能会有很多逃跑路线。学生通过不断的思考，添加路线，从而得出更多的逃跑方案。这时候教师要善于观察学生思考变化，站在学生的角度了解学生的学习情况，当学生思考停顿的时候，教师就可以及时追问：“这是“狡猾”的兔子哦，半路会不会......？”、“你画了几次，这是所有的路线了吗？”这样的提问会让学生更多的想到逃跑路线可能是蜿蜒曲折、东窜西跳 、来来回回等情况。课堂的有趣性会及时调动学生思考的程度，提问的深入会让学生的思维进一步内化。

二、梯度提问，助思深广

在科学课堂教学中常常会出现学生在某个环节“卡住”，绕不出自己的思维定式，即出现思维“瓶颈”，如果这时候教师能通过梯度式提问，引导学生逐层深入，那么学生就有可能突破障碍，一问一答间，让回答更有深度、广度。如一年级《形形色色的动物》一课中，学生在比较动物和非动物的的区别时，如果教师只是出示机器狗和宠物狗的图片提问学生：它们都是都动物吗？有什么不一样？这时候教师可以改变提问的方法：

先出示机械狗：

师：它是动物吗？

生：不是。

师：为什么？你的理由是？

生：因为它不会吃饭，不会长大......

接着出示宠物狗图片：

师：它是动物吗？

生：是。

师：为什么？你的理由是？

生：因会吃饭，会长大，会生宝宝......

师：那你觉得动物应该有哪些特点？

这样循序渐进的提问能够让学生有一个明确的、清晰的思考方向，进而根据自己的答案归纳出动物与非动物的本质区别----有生命（动物：会呼吸，会生长，会繁殖，需要食物、会死亡等）。在总结时，适当讲半句留半句，比如：有生命的物体应该具备.....在提问中还应注意不能讲太细或者固定某种句式，限制学生思维的广度。

学生思考问题的过程就是一个认知不断深化的过程。课堂问题的梯度式提问，环环相扣，循序渐进，可以让学生通过观察、感知、思考，进而完善信息，实现科学思维的提升。科学课堂的梯度式提问可以采用几种策略，更好地提高学生观察、探索能力，进而提升思维能力。

三、以疑推问，促思之新

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”因此，教师在设计问题中应该富有启发性，突出学生的主体地位，让学生直接参与提问，让学生知道学习科学是一个主动参与、能动的过程，教师只是科学学习活动的组织者和引领者。在一些课堂探究上我们发现，教师只是指定研究问题，并没有让学生自己提出，那么学生就会被教师框在某一个思维当中。在科学课堂教学中，要培养学生敢问、会问的科学素养与习惯，才能增加课堂的趣味性与有效性。

比如三下《使沉在水里的物体浮起来》这节课上，有些老师给学生展示了一块橡皮泥沉入水中，然后直接告诉学生这节课我们来探究怎样才能使沉在水里的物体浮起来。学生没有提出自己想要知道的问题，也没办法对指定的研究问题提出异议。而真正能促进科学思维发展的有效提问应该是基于学生在观察现象中提出问题。以《使沉在水里的物体浮起来》这节课为例，教师可以选取两组外形看起来一样的实验器材（两个一样的透明杯子，倒入同样多的水，放入两个外形一样内部结构截然不同的橡皮泥），这时候橡皮泥一个沉一个浮，让学生运用多种感官观察这两组实验，他们可能会发现“两个橡皮泥不一样重”，“其中一个橡皮泥对着光有点透明”，然后根据学生的观察现象提出问题。比如“为什么看起来一样的橡皮泥不一样重呢？”“是什么原因导致了有一块橡皮泥看起来有点透明呢？”如此一来可以引领孩子聚焦问题，有效的运用科学思维获取科学知识。当然前提是我们必须给学生足够思考的时间，学生只有得到了更接近真实探究中的提问机会，经历了完整的观察研究对象，才能聚焦现象，从现象中提出问题。使学生在今后的探究中，能够更加自主的进行提问，而不是完全依赖教师为他们指定的研究问题。

科学课堂是一门培养学生科学思维的课程，在课堂中，引导学生针对课题提出疑问，既有利于探索与理解，又能培养学生的质疑能力。从课题的重、难点出发设疑或者从矛盾处设疑都能够有效地引导学生深入探究，进而提升科学思维能力。

学贵有疑，教贵善问。询问时循序渐进，学生回答后，及时表扬。再者语言符合学生年龄状态，需要耐心等待学生的回答，反复强调，适时引导，让学生从意会走向有条理的表达。明白学生需要足够耐性贯穿过程，学生的学习是反复上升的。

参考文献：

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[2]孙晓波.有效提问，点亮高中思想政治课堂[J].教书育人.2020（07）

[3]张玄可，申定健.分析2019年高考试题 浅谈科学思维的教學培养[J].教学考试.2020（15）