关于小学信息技术多元化创新教学方法的思考

张欢

摘要：在数字化背景下，信息技术课程在教育领域的地位日益突出。由于小学生自身存在认知的局限性，对于信息技术知识与技能的掌握难度较大。因此，根据当前小学信息技术开展的实际情况，相关教师必须进行深入思考，探索出更加符合学生发展需求的教学路径，采取多元化的教学方法创新教学课堂，使学生在兴趣的驱动下实现长远发展。本文着重围绕“小学信息技术多元化创新教学方法”展开研究，从多方面提出创新小学信息技术教学的方法策略，旨在对相关教师发挥参考价值，不断创新教学形式，促使学生全面、协调、健康发展。

关键词：小学信息技术;多元化;教学方法

引言：在新课改背景下，要求小学信息技术教师应在把握学生发展规律的基础上，采取多元化的教学方法引导学生深入探究学科知识，使学生在兴趣的驱动下自发主动地参与到知识的探究活动当中，积极发散思维，体会信息技术学习中蕴含的乐趣，切实发挥信息技術课程的育人价值，满足学生成长发展的需求。因此，教师应当牢牢把握以生为本的教育理念，优化教学安排，提高课堂教学的灵活性，增添教学亮点，使学生保持良好的学习状态，保障教师教和学生学的实效性。

一、小学信息技术教学中存在的问题

1.学校缺少对信息技术课程的重视。在传统教育模式的影响下，部分学校仍然将提高升学率作为办学重点。由于在小升初考试中缺乏对学生信息技术水平的考察。因此，学校层面往往不重视信息技术课程开展的质量，学生受到学校对该课程态度的影响，其自身忽视对于学习信息技术的重要性。因此，学校层面对该课程的重视程度较低直接阻碍信息技术教学活动的顺利展开，制约学生的全面发展。

2.信息技术教师队伍建设不足，专业化程度较低。存在某些学校的信息技术教师由其他科目教师兼任，这类教师绝大多并非计算机专业出身，对信息技术的了解匮乏且专业技能严重不足，在这一情况下，教师无法给予学生有效的指导意见。教师对信息技术课程的认知存在偏差、专业化水平不足大大降低了信息技术教学的质量，难以切实发挥信息技术课程育人价值。

3.学生缺乏信息意识，未形成信息技术学习的兴趣。受到各种客观因素的影响，学生之间利用计算机操作的能力存在较大差距，一部分学生对计算机的使用较为熟练，但也存在一部分学生仅仅只会一些简单的操作技术，两极分化的局面使得教师难以展开整体性的教学活动，教学活动的整体效果难以获得有效保障。

二、创新小学信息技术教学的方法策略

1.应用合作探究式教学法

素质教育背景下需要教师认识到学生之间的个体差异，立足于学生实际制定教学目标，实现多样化教学以满足不同学生的发展需求。基于此，教师在实施信息技术教学时可以采取分层教学的方式，根据不同层次的学生为其设定合理的学习目标，并将教学任务设置为基础任务和进阶任务。同时，教师在教学时应让不同层次的学生组成小组进行合作探究学习，保证各组成员分布的均衡性，使学生之间能够取长补短、互相促进。以小组为单位展开合作探究学习能够为学生提供自主学习的空间和机会，在该模式下，学生的各项能力得到锻炼与提升，有利于双高课堂的构建及培育核心素养教育目标的实现。组织开展合作学习时教师应重视发挥问题的驱动作用，依据“生活即教育”理念将有关信息技术的理论知识与实际问题相结合，创设生活化的问题情境，激发学生的学习动机，使学生围绕问题展开合作探究，打造生动和谐的教学课堂。

2.采用游戏教学法

小学生在这一年龄阶段自身存在认知的局限性，教师在引导学生掌握知识与技能时不能太过急功近利，而应该在遵循规律的前提下，循序渐进提高学生的智力水平和综合素养，避免学生在开始学习信息技术的入门阶段对该课程产生畏惧、抵触的心理。同时，信息技术教学内容当中存在一部分内容与数学知识存在联系，教师应重视发挥学生已有知识和技能的作用，使学生产生熟悉感，降低学生的学习压力。此外，游戏教学法适用于各个年龄段的学生，爱玩是学生的天性，教师实施教学活动时必须充分认识到这一点，顺应学生的发展规律，将游戏与教学内容相结合，发挥游戏教学法的应用价值。在教学实践活动中，教师讲述相关基础知识内容过后，可以将抽象理论知识转变成益智游戏的方式激发学生动脑思考的积极性，使学生对所学理论知识产生更加深层次的理解。

3.注重教学的渐进性

信息技术知识和技能的学习对于认知结构存在局限性的小学生而言较为复杂且困难，因此教师应遵循学生的发展规律，把握学生的心理特征，将抽象的理论知识以一种生动有趣的方式呈现出来，在激发学生学习兴趣的前提下促使其积极发散思维动脑思考，循序渐进提高学生的信息技术水平，避免学生在学习信息技术的初期阶段对该课程产生畏惧、抵触的心理。因此，通常在实施教学时教师首先需要创设合适的教学情境，提出明确的教学任务以此激发学生的学习动机;其次使学生围绕问题进行自主学习展开合作探究，营造浓厚的学习氛围;再次教师引导学生解决问题，完成设置的任务，使学生深入理解所学知识;最后教师进行评价反馈，增强学生的自信心。此外，信息技术课程时也可以与其他课程有关内容进行有机整合，利用学生已有知识和经验降低信息技术的学习难度，提高小学信息技术教学的有效性。

三、结束语

总而言之，在新课改背景下，广大教师必须谋求教育教学的创新发展之路。基于此，小学信息技术教师可以合理借鉴上述方法策略，将其应用到教学实践当中加以检验，采取多元化的教学方法创新教学课堂，以更好达成培育核心素养的教学目标，推动学生成长为创新型人才。

参考文献：

[1]陈欢.小学信息技术教学中多元化评价的探索[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（上）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：1107-1109.

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