高中数学分层教学基本策略

赵喜燕

摘要：在传统的教学过程中，教师对于班级内的学生一视同仁，从教学设计、所讲授的知识难度来说基本是一样的，是面向全体学生的，而学生的学习能力、学习习惯并不一样，在接受同样的内容时就会有不一样的结果，有的接受快、有的接受慢，传统的教学模式不能解决教学中的这一问题。新课程标准下的分层教学不仅将知识按难度等级进行分层，也将学生按照学习能力进行分层，全面贯彻因材施教的原则，有效提高了课堂教学效率。

关键词：高中数学;分层教学;策略

引言

全面推进素质教育，促进学生综合发展成为新时代高中数学教学的目标。数学作为基础学科之一，有助于高中生理解世界，并以更加精准的视角观察世界。高中阶段是承上启下的阶段，要提高高中数学教学质量与实际效果，需大力开展教学改革，实施分层教学。分层教学能够提升学生的素质，促进学生的全面发展，对于高中数学教学来说有非常积极的意义，施行分层教学能够解决教育改革提出的个人问题，把分层教学的理论引入到高中数学教学之内，能够解答很多一线数学教师的疑惑。分层教学能满足不同层次学生的具体学习需求，从而达到因材施教的教学效果，本文致力于探讨笔者在多年一线高中数学教学中的实际经验，并结合分层教学的教学实践着重分析，以供同行参考。

1目标制订层级化

按照新课改精神，我们的教学目标是通过对具体数学知识点的学习，来培养学生的数学核心素养。因此，分层教学法的目标制订原则，就是根据A、B、C三个层级学生的差异性，设计制订符合各层级学生的学习目标、能力目标，落实核心素养。而且该学习目标必须是通过老师的教与学生的学能够达到的。需要注意的是，各层级学生的目标制订要合理、切合实际，避免假、大、空。而且通过阶段性分层级教与学测试等教学反馈，动态调整各层级学生及教学目标，进一步激发学生的积极性。

2对学生进行分层

对学生进行分层是分层作业布置的基础和前提。所谓学生分层，是指教师在布置课后作业时根据自己对学生学习能力、数学学习成绩以及学生对数学课的学习兴趣的了解，并以此为依据，将学生分为几个层次。此过程要充分尊重学生的意愿，保护学生的自信心。教师可以将每个层次的学生设为一个或两个小组，由组内的学生对自己有一个清楚的定位，并以此来接受教师所布置的课后作业。

3对学生评价进行分层

评价在学生的学习过程中起着重要的作用，教师可以从学生的预习情况、课上表现、作业情况和考试成绩等方面来对学生进行评价，评价涵盖学习的全过程。通过评价也能反映学生的学习状况，使学生对自己的学习有一个正确的认识。同时，教师要对学生进行动态评价，要用发展的眼光来看待学生，在学习上要给予学生更多的自信，充分发掘学生的潜能，激励学生不断的超越自我，从而实现能力的提升。

4教学方法分层

课堂上，教学由易到难，遵循教学大纲中知识的了解、理解、掌握、靈活应用.第一阶段，坚持“教材为本”原则，让所有学生领会教材知识的精髓.教学中，首先，教师将教材书上的概念、定理、例题讲透.教材书上的基础练习，由C层学生完成，主要采取模仿性学习，进而在其中找出规律.第二阶段，层层递进，将教材内容拓展延伸，灵活运用.练题型，练方法，稳扎稳打.课堂上采取讲练结合，争取做到C层学生尽全力紧跟教学进度，与B、A层学生共同完成学习，这也是整堂课的重中之重.第三阶段，面面俱到，提思维.课堂上通过设置探索性问题，启发学生的创造性思维，引导学生自主探究、自主思考，这对于训练学生思维的灵活性很有帮助.尽量做到同时兼顾A、B层学生都有所启发，C层学生也要有所收获.总之，课堂中，A、B、C三层学生相互激励，共同进步，共同发展，最终实现每一位学生的成才的目标.

5对高中数学课堂教学实施分层

根据高中数学分层的目标进行因材施教，比如A层次的学生可以通过自学达到预期目标，这部分学生的学习内容还可以进行进一步的突破，通过小组间的讨论，A层次学生能够针对更加具有创新点的高中数学解题思路加以突破，也可以为其他B、C组的学生答疑解惑。教师在高中数学课堂上，针对B组学生进行更多的讲解，讲解的内容中，如果出现疑惑，可以和学生共同解答。而针对C组学生则主要以基础知识为主，在课堂教学实施时，要力求使该组学生能够听懂，并且能做出基础的数学题目。在高中数学课堂上，可能会要求学生针对某些不同的题目，进行课中和课后的练习，练习的过程也应该实施分层。比如，教师在讲完新知识之后，一定要给不同组学生留出知识的消化时间，一方面要进行知识点的巩固和记忆的加深，另一方面，还要考虑普通层次学生对于知识点的掌握规律。这种分层教学理论，最容易帮助教师找到学习的规律，教师有了足够的知识储备和应变能力，就能够准确的把握学生的学习需求，并且能够使的学生思维的优劣和思维方法的转变快速的体现出来，在新课程改革的过程中，教师与分层教学的方式把握学生的学习契机，教师的角色发生了转变，从课堂的主导者向学生的合作者予以转变，教师成了引导者，而学生也成了有个性化的学习者。这种在高中数学教学中达成分层的教学目的，能够使学生和教师之间的关系更好，教师不断的学习，提升个人素质，适应了现代生活的发展需求，也适应了现代数学教学的改革需求，而在班级内实现分层，改变了教师传统教学方法单一的问题，使得教师在面对成绩和综合素质不同的学生时，也能够有更好的应对办法。教师和学生的互动，为今后的数学实践提供了更好的依据，而考查学生对于数学知识掌握的情况，对于教师来说也是一件非常有意思的事。

结语

一言以蔽之，分层级教学的主体是学生。所以，为了确保分层级教学效果，教师在教学中要考虑以下因素：一是分层级前要和学生、家长沟通协商，达到认识和思想统一;二是分层级注意“度”的把握，要动态调控，做好培优转差工作;三是要着眼整体性，分层级的最终目标是三个层级达到总体平衡;四是教师要与时俱进，不断改进、完善和提高教学能力与水平。

参考文献：

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