让情境教学真正在小学英语教学中落地生根

陈丽青

摘要：在小学英语课堂中，情境创设法是一种有效的教学方法，能够充分调动学生的英语学习热情，激发其探究学习兴趣，提升课堂教学的效率。在英语教学中，教师要抓住学生的思维特征与认知水平，避免“植入式”“强盗式”的语言教学模式，尽可能地将语言浸润在具体的、生动的、真实的语言情境中，在丰富、多元、多层次的语言情境中，充分焕发英语教学的生命力。

关键词：小学英语;情境教学;教学策略

引言：

小学英语的教学目的在于：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，结合课本内容，激发小学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。在此基础上，应重点培养小学生形成一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们逐渐具备初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。为达到此目的，需注重“英语语境”的构建。结合我国小学英语教学的现实情况，创造英语情境离不开情境教学法。

一、小学英语课堂中教学情境的创设原则

（一）真实性

英语教学情境应自然生动，贴近学生的生活，学生才能有话可说。有些教师从主观臆想出发，创设的情境脱离学生实际生活经验，学生不理解或不感兴趣。

（二）目的性

有些教师脱离教材文本，对情境创设的目的不明确，创设的情境与教材主题关系不密切，这样导致语言目标不能落实。所以，教师必须通过深度挖掘教材文本，明确情境创设的目的。

（三）趣味性

兴趣是最好的老师。教师应充分挖掘教材或生活中的趣味素材，加入课堂情境的创设中，课堂教学才能不断地激起学生的好奇心与求知欲，才能维持学生对英语的学习热情。

（四）主体性

教师只是情境的创设者和学生的引导者，必须明确课堂的主体是学生，情境创设的参与演绎者是学生。

（五）有效性

课堂情境应多种多样、丰富多彩，只有抓住教学情境的实质和功能，依据学生的学习目标和学习内容，避免形式化的情境，才能使情境创设更为有效。

二、小学英语课堂中教学情境的应用实践

（一）围绕课本内容的角色扮演

如人教版小学英语三年级上册第一章节“Hello”，主要介绍英语的基本交流方式，包含“Hi！My name is XXX”、“What’s your name？”等。对小学英语教师而言，创设表演体会情境的过程十分简单，只需对传统的课堂提问环节稍作调整即可。

比如在传统的课堂中，教师在带领学生朗读、解释介绍用语中涉及的单词发音之后，很可能采取按照作为顺序逐一起立练习“I’mXXX”的方法。按照此种方式，小学生会感到紧张，原因在于：按照座位顺序、学号顺序等回答问题，实际上并未脱离“提问”的范畴。小学教师必须明确的一点是，相当数量的学生对“提问”永远心存恐惧。试想，当学生以紧张、恐惧、焦虑、不安的心态回答起立回答问题时，可能对“从起立开始直到重新坐下的时间段内究竟发生了什么”毫无记忆，进而白白错过了“提升”的时机。而同样是进行英语语言练习，若通过情境模拟、角色扮演的方式展开，则参与的学生会感到十分放松（即使说错了也不会紧张）。因此，教师可以作如下引导：“接下来，我们进行角色扮演活动。大家可以认为自己就是课文中的小朋友，当你见到同龄的其他同学时，应该如何与他们打招呼？”上述一段话看似是课堂教学衔接过程中十分“随意”的一段话，但小学生听后，不会产生任何有关“老师要提问我了，我要是回答错了该怎么办”的想法，而是会想到“一会儿轮到我表演时，我应该做一点改变，比如将Hi换成Hello等”。当英语课堂进入上述阶段后，小学生的注意力会全部集中在如何让自己“更好地发挥”，有助于消除恐惧感，全面提高对知识的内容的记忆。

（二）优化问题情境，有效激发思维活力

问，是课堂必不可少的环节，有教师的提问，有学生的质疑，它是推进教学生成的必经之路，也是思维碰撞的关键媒介。课堂需要问，英语课堂也不例外。只不过，在小学英语课堂教学中，我们会发现，很多教师对于问的处理，过于保守，他们认为学生离自主提问还有一定的距离，总是习惯了以教師的提问牵引学生的思维，限制了学生的思维活动。另一方面，不少教师在设计问题的时候，过于生硬，问题不能与情境同步，导致学生在接受与理解的过程中，觉得很是吃力。而要破解这样的思维僵局，在教学过程中，我们就要优化问题情境，把问题与情境密切联系在一起，让学生在情境中自然地发现问题，提出问题，生成问题，而不是被动地接受来自教师的一系列提问，有效引发学生的主动思考，让学生的思维活动更有层次感，有过程可循。

（三）利用多媒体，丰富情境

为了不断追求情境创设的真实性，情境的主题不仅要贴近学生的生活，情境的创设更要让学生迅速唤起已有的生活经验。多媒体技术在课堂上的充分利用，就很好的展示了这一点。现在的多媒体技术日新月异，从PPT中的动画效果，发展到3D动画;从白板画图的运用，到希沃白板的交互式功能。只要教师提前设计好情境，多媒体技术就可以从图片、文字、声音、动画等方面生动形象地将情境表现出来，让学生们获取最大的信息量，使情境的创设更富有感染力，更能调动学生的积极性。

结束语

总之，在小学英语课堂中，情境教学是教师进行教学活动的一种有效手段，能使学生在特定情境中运用语言知识和技能，培养学生用英语做事的能力。情境教学不是教学方法的点缀，它是贯穿英语课堂的始末，为学生的学习提供真实的语言环境，激发其学习欲望，提高小学英语课堂教学的实效。

参考文献：

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[2]杨惠.优化英语教学，提高英语教学质量[J].英语画刊（高中版），2020（35）：115.

[3]刘明丽.情境教学模式在小学英语教学中的应用价值[J].新课程教学（电子版），2020（21）：80-81.