探索多元育人路径 培养学生综合素养

（作者单位：北京市第十一中学）

近年来，北京市第十一中学结合时代特征及教育模式，积极探索大中小一体化育人路径。

学校在机制上进行创新，成立创新发展学院。学院整合高校教育资源，搭建高质量平台，为学生的深入发展与持久发展开辟渠道。同时学校与多所高校开展相应领域深度合作，协同探索大中小一体化育人模式。

以学院资源为核心，学校重点在生化、航天、人工智能、经济学以及艺术类几大领域，进行人才培养的实践与探索，不同领域的路径及成果各具特色。

生命科学领域的育人实践，以提升学生生物学科核心素养为主要思想，生物学科组以教师队伍提升与多样化的课程形式为主要路径，进行了实践，并取得诸多学生科研成果。

航天领域育人实践，为提升物理学科教师队伍的航天领域素养，学科教师观摩不同类型的航天课程，融会贯通后进行大量实践。充分借助高校资源，开展多学段航天课程及航天实践活动，落实学科素养，拓宽前沿视野。

艺术类育人实践，学校美术组结合大单元教学，开展校本化美育育人实践探索。美术组教师结合学校历史文化底蕴及校内特色，以社团的形式，带领学生开展一系列校园文创以及校园文化建设，成果显著。

◎ 基于大单元教学背景下的校本化美育路径研究

研究背景

现实困境：被卡在过去的课堂教学 以学科素养为指引选择和重组学习内容，就是要解决“学什么”的问题，设计并实施保证核心素养目标得以落实的教学过程和方法，就是解决“怎么学”的问题。因此，新方案—新课标（核心素养）—新教材—新课堂，是课程发展与教学实践中环环相扣的链环，也是素养落地的运作系统。但在具体的教学实践中，素养的落实，还存在着一些困惑与问题。首先，核心素养与传统教学之间不能有效对接。其次，落实核心素养缺少学习方式变革。

学校的实践基础 在把握单元设计的要素构成及特征的基础上，老师们开始按照单元设计的框架对已有的教学设计进行改写。分析对比不同的教学理念与方法，深刻理解各要素的内涵和意义，讨论筛选适合学生的真实情境。通过专家引领、典型引路，老师们逐渐转变了教学设计的思维方式，主动深入思考学科单元教学的内在逻辑，自觉实践由课时教学向单元教学的转变。

研究教育教学实施策略

课堂实践改革 大单元教学首先要改变的教学方法就是大局观的建立。将原本各不相连的知识与技法放在一个有用的、鲜活的、贴近学生自身生活的情境中去讨论和学习，使学生从一开始对于学习的目的是清晰明了的，因为所有学习活动都是为了解决一个实际的问题，这就使得学习的热情和主动性大大提高。所以我们在新学期第一次集体备课的时候，首先要讨论的焦点就是整个学期美术教学有什么实际的需求。以这个大需求出发，设计每一个学段要完成的任务。在这里，我们把全学段的课程都统一在一个大的任务里，这是体现我们十一中美术组整体教学面貌的方法，也是实现美育校本化的有效方法。有这个整体的设计和思考，我们就能在一个学期的课堂教学里呈现出足够丰富且有一定体量和深度的、在内容上相互关联的学生作业。

常态化学生全员艺术展示机制的构建 美术是视觉的艺术，与音乐学科一样，我们也需要舞台去展示自己。要实现全员常态化的艺术展示平台搭建，就要在展示形式上多角度开发，同时，展览的呈现方式也要更专业，才能起到鼓励和吸引学生参与的目的。

校本化美育实施案例

案例一 我们选取“迎校庆70 周年活动庆典”为一学年学校最重要的与美育相关的活动，将之作为各学段美术实践教学的大情境，开展了一系列与校庆相关的课程，包括社团活动。如初一年级的大单元教学以给母校生日设计礼物为情境，把线条的表现力、构图、大自然的美丽纹样和自然中的色彩等课串联起来，为校庆设计了一系列的文创产品，有T 恤、纸袋、海报等，其中一位同学设计的70 周年校庆LOGO 被选用，印刷在校庆专用的手提纸袋上……

以“美育心灵——迎校庆70 周年美术学科传统文化大单元教学成果展”为题的学生优秀作品大展在校园里成功举办。媲美美术馆的专业展墙的搭建，给学生们提供了一个让他们惊艳不已的舞台，激发了他们创作的热情，继而珍视自己的创作作品，并从中收获了荣誉感和成就感。

案例二 第一届十一校园文创市集成功举办。我们以“探寻十一中校园文化”为大单元情境，各学段分别制定了设计校园吉祥物；设计十一中特色的学科作业本、学习工具；设计十一中独家防疫口罩、设计十一新年礼包等具体的实施方案。根据同学们的设计制作成的各色文创衍生品大受师生们的欢迎，为期一周的校园文创市集热烈开市，并在欢声笑语中落下帷幕。这是一次校园文化与美育实践更深层次的融合，通过这样的活动，老师和同学们都对美术课有了新的理解，也更鲜活地参与了校园文化的建设，这是很好的美育教育。

未来，美术组将在学校顶层设计下，结合学校文化历史，继续开展校本化的美育探索，丰富适合我校的美育育人路径框架，并为每一位热爱美术的孩子搭建平台，促进他们的个性发展与长远发展。

（文/蔡斯斯）

◎ 基于航天领域的物理学科育人路径探索

在基础教育阶段，物理学科素养涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大方面，尤其“科学态度与责任”是逐渐形成探索自然的内在动力。如何培养学生的物理学科素养，为国家的航天事业培养创新型人才，是物理学科的使命。为了提升物理学科的育人成效，北京市第十一中学物理学科组构建了整体育人框架，培养对象上双轨并行：教师队伍提升+学生素养强化，培养路径上国家课程+领域课程互补，教育资源上打破时空限制。在北京市第十一中学创新发展学院的大力支持下，充分开发校内外优质教育资源，国家课程上借助大单元教学课题，开展定向专题学生培优，领域课程上结合学校整体的课程框架，搭建航天领域的专属框架，在不同学段培养学生的航天素养。

策略分析

团队建设 教师培养方面，学科组内不断引进高学历及专业背景对口的优秀青年教师，参与创新发展学院的“博士工作站”，全程参与学校层面的育人框架设计与优化，同时也不断拓展教育资源；组内骨干教师积极参与课题研究，通过跟听特级教师课程，提升自身专业水平，组内不断涌现学术、管理能力兼具的潜力股。

航天类跨学科课程 航天领域是物理与数学的完美融合，为了给学生更好的课程体验，同时弥补单一学科教学的局限与不足，学科间开展航天类融合课程，其中包括学科课堂上的融合，以及学生动手实践的STEM 课程，从强化航天理论与实践两个层面分别展开，在促进个性发展的同时，也服务学生高考。

课程框架 课程是育人的主要阵地，我们结合学生的个性发展与长远发展，搭建了层次分明的领域课程，满足不同学段、不同层次的学生发展需求。课程分为基础性、拓展类、荣誉型三大层次课程。其中基础类包括：航天科幻画、航天文章阅读、航天常识普及等；拓展类包括：航天社团、航天类前沿讲座、航天类游学课程、航天大学先修课等；荣誉型课程包括：航天类后备人才培养计划、航天类学生课题研究等。

协同育人 结合时代特征以及教育模式，我校积极探索大中小一体化育人路径，打破学段及校间壁垒，搭建高质量发展平台，为学生的个性发展与长远发展开辟渠道。我校与清华大学、北京理工大学、南开大学、北京科技大学等多所优质高校开展深度合作，在生化、经济、人工智能、航天等领域，资源共享，平台共建，为培养航天领域人才，落实学生物理学科素养，提供了极大保障。

案例分析

三亚课程 为了增强教师队伍在航天领域的育人能力，在学校的大力支持下，我们组织物理教师参与航天领域类的学术会议，向领域专家以及基础教育同仁育人案例学习如何将学科教育与科技教育融合在一起。2020 年11 月，学校组织教师代表前往三亚参加航天领域的展示交流论坛，在中国人民大学三亚分校观摩航天领域的不同类课堂教学，课程让老师们思路大开。隔日还在文昌现场观摩了长征五号运载火箭的发射。那一刻，老师们的自豪感与育人使命感得到了升华，并坚定了航天育人的决策。

STEM 课程 STEM 课程在培养学生综合能力、促进深度学习层面具有重要价值，学校组织教师参与东城区STEM 教师培训项目，熟悉STEM 课程的思想与流程。在经过一年的教师培养后，在校内开展STEM 课程，以制作航天模型为项目，让学生主动查阅资源，利用物理及数学知识继续模型设计，并参与最后测试。项目包括：发射平台模型设计、航天器模型设计、运行轨道绘制设计等项目。这样的实践极大地激发了学生的航天兴趣，提升实践能力，并有效评价了学生的物理及数学学科能力。

航天课程 我校是九年一贯制学校，同时探索大中小一体化育人模式，各学段资源互通共享，同时借助我校创新发展学院搭建高校课程平台，为不同学段开设不同形式与层次的行领域课程。其中小学与初中，借助校外航天机构，开展以知识科普、模型制作的航天课程。高中航天课程由北京理工大学宇航学院两位副教授，为学生系统讲授天体运动以及小行星主题的专业课程，为学生未来进入航天领域奠定了坚实基础。

未来展望

展望未来，我校物理学科组将在高校助力、学校支持下，全力培养每一位有航天梦想的学生，助力他们释放青春能量，照亮他们的美好未来！

（文/孟颖）

◎ 基于创新人才培养的协同育人的探索与实践

研究背景

中小学承担着为高校选拔人才，为国家培养人才的重要使命。中小学生是未来输送到高校进行培养，并最终服务于国家相关领域的后备人才。因此，学校有责任对中小学生的价值观、人生观进行引领，对生涯规划进行科学指导，开拓其前沿视野，培养专业能力，为相关领域培养稳定的后备人才队伍。近年来，多所学校在人才培养进行了实践与尝试，目前都没有形成可固化的创新型人才长链条培养的明确路径。

基于九年一贯的学校基础，北京市第十一中学前期在一体化育人进行了大量的尝试与实践，近几年，在机制上进行了创新，成立了“创新发展学院”，在课程建设、平台搭建、学生管理上形成系统制度与模式，固化了大中小一体化协同育人路径。学院整合高校资源，以“请进来+走出去”的合作形式，搭建共育平台；形成“人工智能”“生化”“航天”“经济学”四大领域的课程内容与框架；学生管理上实施“双学位”及“双导师”制。经过前期的探索与后期的运行，现已形成适合我校的大中小一体化育人路径，育人效果在区域内产生较大反响与辐射影响。

路径框架

创新发展学院，从“横向”与“纵向”两个方位展开，培养不同领域不同层次的学生群体。横向维度即结合时代特征及学生个性发展需求，分领域进行学生培养；纵向维度即统一领域下，打通学段壁垒，学段间协同培养学生长远发展。

一是领域分类——课程框架。学院搭建了生化、人工智能、航天、经济学四大领域的学院课程，领域清晰，层次分明，为学生的个性发展开辟渠道。结合学生层次，将以上四领域课程分为基础性、拓展类、荣誉型课程，课程形式丰富，满足不同水平的发展需求。二是资源协同——合作框架。在市区领导的支持及团队的主动挖掘下，现与多所“双一流”高校开展深度合作，以领域为核心，辐射展开校级协同育人合作。以“请进来+走出去”的形式，开展课程、师资、平台、模式等层面贯通，协同探索基础学科创新人才长链条培养的模式与路径。请进来：邀请高校专家进中小学，开展不同领域与层次的课程。走出去：中小学生走出校门，走进高校，感受高校文化，熟悉招生及人才培养模式，走进课题组，熟悉科研环境，为未来进入高校奠定基础。

策略分析

一是管理机制。机制上采取“双学位”制，即以国家课程为主线的行政班机制，以学院课程为主线的学院班机制。此外，学生享有“双导师制”，即领域课程中高校导师与校内导师协同管理培养。最后，以学生的学院学分及创新成果，制定学院评价方式及毕业要求。二是团队建设。学院逐步形成了稳定的教师队伍。结合教师学科及能力特点，分管学院不同领域与形式的课程管理。此外，我校近年来不断引进博士教师，分布不同学科与领域，学院成立“博士工作站”，结合教师的领域及学科，从课程、实践、平台等方面整体筹划相关领域的人才培养策略。

育人成效案例

一是阶段成果。为评价大中小一体化的贯通培养下教师队伍的育人成果，学校以东城区后备拔尖人才培养计划为例，为将学生输送到高校培养平台，指导教师对种子选手进行近一年的对口课程培养，提升学生专业技能与综合素养，组织模拟面试，评价学生的表达、学术、抗压等能力，并给予定向指导。最终，我校学生在东城区第五期后备拔尖人才培养计划中录取率达到80%，创历史新高。二是学生个人发展。我校毕业生刘辰（化名）在中学时期参加了多项课程与课题，取得数十项国际、国家、市级科技创新成果，进入高校后，方向明确，专业能力突出，组建学生团队开展创新创业项目，已获专利、软件著作权、国家级大学生创新创业项目10 余项等诸多成果。毕业生沙孟晨（化名），中学阶段在机器人社团学习实践，对个人定位清晰，本科考入北京科技大学，现在浙江大学就读人工智能研究生，能力拔尖。案例充分证明，学生的个性发展与长远发展密不可分的联系。

未来，我校将在前期探索的基础上，以创新发展学院为中心，以学生个性发展及长远发展为己任，为高校输送高素质人才，协同为国家培育重大发展战略的接班人。

（文/秦亚平）

◎ 提升生物学核心素养，探索育人路径

生物学核心素养的内涵

学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生物学相关课程的设计和开展都应以提高核心素养为目标，引导学生从结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念去认识和解释生命现象和规律，运用概括、推理、建模及创造性思维等方法去思考问题，培养学生设计方案、实施探究等相关能力，为承担个人和社会与生命有关的决策和责任树立正确的价值导向，同时也为国家培养生命科学领域的拔尖人才。

北京市第十一中学创新发展学院的成立为生物学科心素养的提升搭建了广阔的平台，各类课程的开设均是为提升学科素养而服务。

育人路径框架

一是课堂教学，全员提升。课堂教学是学科育人最大的舞台，在不断进化的教学理念和方法的引领下，大单元教学设计成为当下的主流。各年级教材统一刷新，单元格局更为明显，单元间的联系也更为多样，不仅有助于起始年级大单元备课的开展，对于毕业年级跨单元整合串讲，构建知识网络体系也有利。常用的大单元教学组织如：学科核心概念型、关键能力型（如探究能力）、实践活动型等。教学内容上的纵深发展也有助于初高中衔接。二是科普活动，提高兴趣。双减政策落地后，学校在完成好国家课程之余安排了有趣的科普活动。学生在参观、调查和制作中扩展了知识和眼界，锻炼了技能和思维，感受到生命的美好和神奇。三是竞赛课题，专业强化。我们为学有余力的学生提供了两条专业道路作选项：课题研究和备战联赛。有的学生喜欢做实验，有一定经验基础，后备人才培养计划为其提供了更广阔的天地去翱翔，由科研院所的专业教授引领研究。即使没选上，学校市级实验室的大门也为他们打开，在校内由具备科研经验的多学科导师联合辅导下进行课题实验。有的学生对钻研理论知识的兴趣大于实验，我们开设了大学先修课，聘请高校教师为其较为系统地讲解专业知识，为参加全国中学生生物联赛做准备。

策略与实践

一是联合备课。市、区、校三级教研活动是做好课堂教学备课的基础，从理念到内容，从教法到活动，老师们共同学习，合作共享。年级内大单元设计，学科内跨年级沟通，经验上师徒结对，知识上跨学科融合，作业设计多样化，过程性评价全面化，尽可能做到用最适合的方法教授各项学习内容，促进学生学习兴趣、能力、效果的全面提升。二是深浅结合。根据不同学生的需求，做到学习内容上深浅层次有机结合。课堂教学以课标为依据，以学习水平考和等级考为两层设计教学和作业。课外的层次更多，有普通科普讲座、参观，有专业讲座调查访谈，还有大学先修课和生物竞赛、课题论文等深度研究。三是专家引领。课堂教学中本校教师学历水平不断提升，现在研究生以上学历的教师比例已经达到31%，此外，市区级教研员及优秀特级教师也常被邀请来做线上线下的教师培训、学生培优。近年来，本校与高校及科研院所交流增加，北理工、北科等多所大学及中科院动物所、生物物理所等多位教授直接指导我校师生进行专业项目研究。师生都感到收获满满，意犹未尽。四是实践活动。生物学是一门实验科学，理论知识都是前辈科学家从大量实验中总结的，高考题也大部分来源于现代生物学研究论文。因此，尽可能开设真实情境下的各种实践活动是培养生物学科核心素养最有效的策略。

阶段性育人成效

一是国家课程。北京新高考三年以来，我校高中选考生物人数逐年递增，成绩向好，不少考生选报了与生物相关的专业，直接表现了生物学科育人的成效性。校内非毕业年级对创新发展学院内与生物相关的各种课程的报名也呈递增趋势。二是素养提升。在与学生日常接触中可以感受到，随年级升高，学生的生物学学科素养也逐渐提升。当遇到与生命现象和生命活动规律有关的问题时，高中同学已经能够运用生命观念较为科学准确地思考和解释，负责任地选择和处理，具备一定的方法和能力去发现问题，设计方案，解决问题。这些都是生物学科素养的显现化表现。三是课题成果。近年来，学生的课题成果不断涌现，遍布动植物、微生物、细胞和分子生物学，生物技术和工程，以及学科交叉的各个领域。学生的多篇论文荣获全国中学生创新大赛和金鹏论坛一、二等奖。不少升入高校的毕业生也反馈说中学阶段的课题研究使他们受益颇多，为大学的选题定向和深入研究打下了基础。

未来发展计划

在接下来的几年内，我们会继续发展大中小学贯通培养的模式，加强联合备课，做好升学衔接。此外，创新发展学院的成立为今后增加课程规划的多样性、实现多重人才培养模式提供了一条新路，我们将秉承全面提高生物学核心素养的育人目标继续探索实践。

（文/桑希）