小学班主任班级管理能力提升策略的调查研究

王淼 夏胜先

摘要：小学班主任的班级管理对小学生的行为品行、习惯等方面具有十分重要的作用，家校合作有助于提升班主任的管理能力，促进学生全面发展。本研究基于家校合作的视野，通过问卷调查的方法了解小学班主任班级管理的现状，揭示其原因，在此基础上提出促进小学班主任班级管理能力提升的策略。

关键词：家校合作  小学班主任  班级管理

一、引言

《中小学班主任工作规定》（教育部，2009）指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。”班主任素质及其在班级管理中的表现，直接影响到小学生的健康成长、学校教育质量的提升，关系到素质教育的实施成效。有效的教育强调各方面教育资源的优化整合，以及各种教育力量的协调一致。因此，通过家校合作，形成家校教育合力，一直是班主任工作的重要内容。本文基于家校合作的视野，对小学班主任班级管理能力提升策略进行研究，试图为小学班主任的班级管理提供一定的理论支持与经验借鉴。

二、小学班主任班级管理的现状

本研究以淮南市田家庵区D学校为样本，选取六个年级的班主任和部分家长作为调查对象，运用问卷形式，从主体意识、满意程度、交流态度、活动形式和影响因素五个方面对家校合作中班主任班级管理现状进行调查研究。其中发放家长问卷360份，回收360份，回收率100%;有效问卷354份，有效率98.33%。发放班主任问卷共36份，回收率和有效率均为100%。经统计分析，小学班主任班级管理的现状如下：

（一）合作意识薄弱

每一位学生的家长都不是相同的，他们生活阅历不一、习惯不一、个人素质不一。有些家长在教育孩子方面思想开放，尊重孩子的兴趣爱好，懂得孩子不能只是会学习的人，应该是全面发展的人。而有些家长这种思想意识淡薄，只知道孩子的学习是最重要的，孩子的一切都是应该由其班主任进行负责，而自己并不需要参与管理。这样看来，前者更易于参与班级管理，更易于配合班主任、教师、学校的行动，为学生的健康发展贡献出自己的一份力量;而后者家校合作意识则较为淡薄，不利于家校合作活动的开展和进行，更不利于辅助班主任进行班级管理。所以说，在这方面家长应该转变思想观念，提高正确认识，进而提高合作素质。为此，班主任老师也要积极地采取措施。

从表1、2可知，在主体意识方面，绝大多数的班主任（94.44%）认为家校合作很有必要，但是四分之一的家长不置可否，甚至有27.12%的家长认为家校合作没有必要;在承担教育学生的责任方面，被调查的所有班主任均认为学生的教育责任应由班主任和家长共同承担，但超过三分之二的家长认为教育学生的主要责任应该由班主任承担。由此可见，班主任在家校合作方面的主体意识较为强烈，但家长的合作意识较为淡薄。

（二）合作内容偏狭

通过表3、表4我们发现，大多数的班主任和家长在家校合作上表现出热情的态度，这为家校合作提供了有利的基础;但在合作内容方面，无论是班主任还是家长都更多地关注如何提高学生的成绩上面，对学生人生观培养的关注缺乏，家校合作的内容偏狭，从某种意义上来看，降低了班主任与家长合作的热情，浪费了家校的教育资源。

（三）合作形式单一

根据表5，家校合作以及班级管理活动中，家访和家长会议是最主要的形式，少部分家长参与了家长委员会，家长进课堂以及家长学校从未有过。家访主要是通过电话、微信、QQ等线上方式进行，线下进门家访比例不足。这说明家校合作以及班主任的班级管理形式较为单一。

三、小学班主任班级管理问题的原因

（一）家长的教育观念滞后

一些家长认为，学生所有的生活、学习都是学校的责任，只要把学生交给学校，学校就一定能夠用其严谨的管理规章约束学生，这种对学校的盲目自信和对教育的错误理解使得家长的参与感很低。另外，家长缺乏正确的教育观念，以至于过分重视学生的成绩和过于严格要求孩子。前者让家长在与班主任交流合作时，重点放在孩子的成绩，而不是孩子的全面发展上;后者使得家长专制，对待孩子的错误，采取简单粗暴的方式处理。这些都会影响家校合作的有效性。

（二）班主任水平有限

部分班主任自身的文化水平和管理水平有限，不具备比较成熟的家校合作能力。在与家长进行沟通时，由于文化水平有限，班主任不能理解家长所提出的教育合作观点，导致家校合作效率低下;同时，班主任工作繁忙，教学事务紧张，导致情绪不稳定，态度上出现问题，无暇顾及每一位学生家长，与学生家长共同制定的方案也不能够实施。

（三）家校合作系统不完善

现实中，学校往往缺乏完善的管理机制，在家校合作方面仅限于对学生成绩的关注，缺少形式多样的家校合作活动，让家长和班主任不能突破传统的合作方式界限，达不到更优质的家校合作效果;另外，学校在家校合作过程中，指导性、计划性不够，随意性突出，家长无法找到活动规律。在内容上更是缺乏条理性，使得家校合作连贯性不强，家长获取的教育理念和方式缺乏系统性。

（四）社会认同感不强

社会对于家校合作认同感不强。社会对于教育的认识局限于提高学生的成绩，认为其他方面的发展没有必要，与班主任的合作可有可无。

四、小学班主任班级管理能力的提升策略

（一）提高家长的家校合作意识

更新家长的教育理念，是树立家校合作意识、提高班主任班级管理能力的重要基础。班主任应该与家长交流沟通，让家长明白，孩子的优秀不仅仅在于好的成绩，还在于其良好的学习生活习惯和坚韧的毅力，使家长明白全面发展对孩子来说是最重要的。

同时，帮助家长找准定位，增强合作意识。许多家长在家校合作中很难找到自己的定位，不明白自己在合作中的作用。班主任须以平等合作的态度真诚地和家长沟通，定期向家长渗透教育理念与方法，通过循序渐进的方式引导家长参与家校合作，争取家长的配合，共同作用于班级管理，促进班集体健康发展。

（二）提高班主任自身教育素质

班主任应该积极更新教育观念，转变班级管理方式，以素质教育为核心，与时俱进，丰富自己的专业知识。同时运用多种方式积极和家长交流，思考最合适学生发展的途径。

（三）开发多种合作形式

1.积极进行有效家访

家访是班主任与家长交流沟通最基本最有效的方式。班主任应当充分重视家访的作用，明确家访的目的，争取和家长在教育观念上达成一致，保证教育的延续性，共同为学生健康发展做出努力。

2.充分重视家长会的作用

班主任应该充分重视家长会的作用，以现实生活话题为基础，有针对性地组织家长会，避免分数分析会式的家长会，让每一位家长都能够真正参与其中，与家长形成教育合力，共同关注学生的身心健康和谐发展。学校要定期组织家长座谈会，针对学生存在的实际问题进行交流分析，分享家长先进的教育观点和方法。此外，学校还可以组织“学校—家庭运动会”，增进教师、家长和学生的了解，和谐三者之间的关系。

3.建立多样的家校沟通方式，提高沟通效率

除传统的家校联系本之外，班主任应该利用现代化信息工具，在家庭和学校之间建立多样的家校沟通平台，提高沟通效率，如班级QQ群、微信群、各种学习软件等。通过这些交流平台，班主任与家长之间的信任感会稳步提升。

（四）加强制度建设，增强社会认同

完善的家校合作制度将促进家校合作的开展、班级管理质量的提升，增强社会认同，意义重大。以家校合作制度为核心，建立组织管理机构，以监督家校合作的行为，使制度得以落实。

结语

家校合作是教育的重要方式，家校之间形成教育合力对于学生的成长至关重要。现阶段家校合作和小学班主任的班级管理尚存在一些问题，但只要认真分析问题产生的原因，采取适当的措施，家校合作定能发挥其应有功能，促进学生全面发展。

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責任编辑：丁 蔚