新课改下小学数学教学方法的创新研究

黄爱琴

摘要：本文将详细介绍小学数学教学现状，通过专业的研究与调查，精准找出新课改下创新小学数学教学的有效方法，其方法内容包含设置生活情境、科学选择多媒体技术、强化学生主体性及实践理论相融合等，从而有效完善小学数学教学效果。

关键词：教学方法;小学数学课程;新课改

引言：

在新课程改革进程快速发展的当下，小学数学教学方法得到了不同程度的创新，数学教师将新媒体技术与教学内容相融合，在先进技术与学生主体地位变化的情形下，小学数学教学可获取较佳效果，数学教学质量得到稳步提升。

一、小学数学教学现状

随着新课程改革步伐的加快，小学数学的教学内容与教学形式都得到了较大改进，目前部分小学数学教师仍采用传统教学模式。首先，小学部分数学课堂的形式化程度较重，教师在设计教学目标时，仅将教材内容直接传授给学生，导致该类课堂的趣味性不够，较难提升学生的学习兴趣与动力，数学教学质量则会出现明显下降。其次，部分教师在设计教材内容时，没能合理选择教学材料，对信息技术手段的引入力度不够，在实际教学中未能将信息技术与教学内容相结合，小学生的想象力、联想能力难以得到进一步开发。受教学材料引用不恰当的影响，广大小学生较难利用该材料来拓展数学知识，在该类教学状态的影响下，小学生的数学知识内涵与听课效率都将遭受极大影响。最后，新课程标准的要求为拓展学生知识学习，在课堂外还要学习各类知识，部分小学数学教师未能遵照新课程标准，其教授的数学知识多呈现在课堂内，对部分数学知识引发的发展理念没能传授给学生，导致学生难以完成课堂外的知识延伸，严重影响其数学知识的接受水平。

二、新课改下创新小学数学教学的有效方法

（一）巧妙设置生活情境

小学数学教师在新课程标准下，应及时创新小学数学教学方法，在实际教学中主动设置生活情境，利用对特定情境的导入来引出其想要传授的数学知识。很多数学知识都带有极强的生活实践性，在日常教学中教师应合理开发该类教学内容中的趣味性，借助趣味性的增强来提升其对学生的吸引力。例如，某小学数学教师在传授“千克”与“克”课程内容时，主动将生活情境与该课程内容相结合，即带入了自己与部分学生的体重，感受到知识趣味度的学生会极大增加课堂参与度，待学生兴趣得到最大化调动后，再阐述“千克”与“克”的转变方法，有效增强学生的记忆力，在完成课堂知识传授后，还可拿出课前已准备好的水果、蔬菜等，引导学生自行进行重量称量，在该项举措的引导下，小学生课堂投入的积极度将得到进一步释放，有效提升课堂教授效果。此外，小学数学教师为提升数学知识教授的趣味度，还可在课堂教授中运用更多教学工具，增加数学课堂吸引力，利用生活情境的创造来完善教学质量。

（二）科学选择多媒体技术

在科学技术快速发展的当下，创新小学数学教学手段已难以避开多媒体技术，而多媒体技术的使用频率将直接影响与改变数学教学效果，将多数小学生对数学学习的兴趣激发出来。在进行小学数学教学期间，教师应依照当前学生的实际发展动态来应用多媒体技术，利用声音、图片、音频与视频等形式来最大化呈现教学内容，及时改进此前的传统教学方式。例如，某小学数学教师在传授“100以下的减法与加法”课程时，为提升该课程内容的趣味度，在教学实践内采取多媒体技术手段，将具体的数字利用网络技术转化为“棒棒糖”或“小花”形式，利用对该项知识的趣味性打造，有效增强了该类课堂的吸引力，将小学生的好奇心态牵引出来，更好地融合到该类教学活动中。因此，在小学数学教学方式的创新中，教师应利用多媒体技术方式，适时增强教学内容的现代化水平，利用对数学知识的合理控制，有效增强其数学内容的传授效果。

（三）强化学生的主体性

小学数学教师为创新数学教学形态，在新课改标准下，要适时增强学生课堂地位的主体性，利用学生课堂地位的改变来引导学生主动学习各项数学知识，提升其发现问题的能力与水平。一般来讲，小学数学教师在传授课堂知识，不但要努力创新教学方法，还要及时更新学生沟通交流渠道，在课堂上为学生创设主动交流的机会，比如，利用小组教学法来增加学生交流讨论的时间，使其更为主动地沉浸在课堂学生知识内，全面提升其学习能力、沟通能力与思考能力等[2]。例如，某小学数学教师在教授“长方形面积”一课时，为强化学生的课堂主体地位，在知识传授期间采用了交流讨论法，即在正式授课前引入了与长方形面积相关的问题，并引导学生借助此前的分组来完成该项知识的学习，经过一定时间的交流讨论后，获取适宜结论，教师可根据该结论来指出学生在该项知识的学习中存有的具体问题，利用对实践知识的合理讲述来提升小学生对长方形面积的学习兴趣，加强数学课堂教授效果。

（四）实践与理论相融合

为提升小学数学科目的教学效果，在日常教学中教师还应把实践与理论相融合。小学数学与生活联系最为紧密的知识点为基础运算规则，该项规则的产生与使用不但提升小学生的数学学习水平，还能切实融合数学与生活，因而在实际教学中需适时结合数学知识中的理论实践。例如，当小学数学教师在传授“加法运算规则”期间，可利用实物列举法来帮助学生在头脑中形成加法概念，有效提升其对数学知识的理解能力。如“一家四口掰玉米，奶奶掰5根、媽妈、爸爸与我各掰8根，问玉米掰后的总数”，学生在进行加法计算时，还可与自身实际情况相结合，有效提升数学知识理论实践的融合度，切实改善学生学习习惯。小学数学教师在日常开展的加法与减法的融合教学时，还可拿“易拉罐”举例，即“班级内部共有88个易拉罐，共有3个小组开展收集工作，前2个小组分别收集了34、29个易拉罐，求第3小组易拉罐的收集数量”，该问题既将加法减法放置在题目内，还能引导学生与实际生活相结合，在该教学状态的引导下，小学生的数学学习效果将获得明显提升。

总结：

综上所述，为提升小学数学教学质量，广大教师应严格遵照新课程改革要求，利用对新课程教学内容的创新来增加教学方法，将当前教学状态与教学手段相结合，适时加强小学数学教学状态，提升学生数学素养。

参考文献：

[1]张宏斌.新课改政策在小学数学教学中的落实策略研究[J].智力，2022（07）：52-54.

[2]刘晓庆.浅谈新课改背景下创新小学数学教学方法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（12）：65-66.