浅析小学数学课堂的情境创设

彭诚诚

摘要：学校素质教育的变革，注重于学生整体素质的提高，从"应试教学"向"综合性素质教育"转轨。在小学数学教育中怎样进行情境创设的问题，一直是摆在每个数学工作者眼前的重大问题。本文基于在小学数学教育的发展进程中，及时调整教学策略与课程模式，逐步改造学校原有的教学方法，为学生的数学学习提供良好的学习空间。

关键词：情境教学;教学模式

引言：在数学教学的过程中，须强化教师与学生之间的交流与互动，积极改革传统的教育教学理念，更加重视对学生操作技能的训练，并通过创新的教育教学与评估模型来指导学生、激励学生，让学生意识到数学學习中的快乐，并积极运用所掌握的数学知识处理日常生活中的问题，从而培养个性的数学知识应用能力与分析意识。

一、当前小学数学课堂的现状

目标设定不准确。数学成绩水平的直接衡量标准，体现了学生的学习成绩。不过，成绩并不是评价学生素养的唯一标准，所以小学数学教师在制定教学目标时，必须要最大限度地适应学生的实际学习需要，在能力、动机、学习创新精神等方面，全面提高他们的数学学习能力。

对于学生的评价体系过于单一。小学数学教师受限于以成绩为导向的单一教育目标，学生的数学学习成绩评价体系往往比较单一;教师可能无法专注于从严格和客观的角度评估学生。在许多情况下，有些学生注意力不集中，经常在做题时出现错误，老师会评价为“草率”;在学生的评估中添加过多的个人和主观感受是错误的，综合评价学生的数学学习能力是现代小学数学教师应该学习的重点方向之一。

二、在数学情境创设中的应用

（一）创设多样化的教学情境

学习数学时最关键的是对知识点进行研究，在新课程教学改革中就明确提出要培养学生对数学知识的探索意识和研究能力，这就需要老师在实际的课堂教学过程当中能够把学生当成课堂的主体，并根据他们活跃好动的天性制订出合理的教学计划和找到合适的教学内容实施课程，从而进一步地提高自身的个性文化素养。

例如，在教授《长方形的面积》时，老师在实际的教学过程当中就会把每个学生分成截然不同的练习组，并提供相应题目让分组双方展开探讨研究，提供给截然不同的学生进行测试长方形中有所不同的边长，然后再加以统计，并开展合作研究。设立了学习小组，班级内各种能力的小朋友相互之间取长补短，互帮互助进行学习，就能很好地培育他们的竞争意识，还有利于扩大学生间的交往，加深学生的感情，使他们形成队伍对教学过程加以探索，这正是学校在利用体验式学习方法开展的教育。

（二）利用认知规律创设情境

首先教师要了解课本，并搞清楚所学知识点在课本过程中处的地位，以及所需要实现的目标;因学生而异，以促进合理和有效的学习。其次，重要的是解决学生的学习困难，帮助他们克服恐惧，学会如何思考和学习。适当的分层作业应能使学生在教学后逐步改善思维结构，掌握数学知识的关键点，提高学习能力。

例如，在教授《年月日的认识》时，投影出来的课堂教学内容，让学生仔细看看，教师举例说一下教学案例让学生认识时间单位年月日。让 A层学生展示学生的学习工具，并强调一对一的对应，发现缺了几个;要求B层学生用自己喜欢的方法自行完成计算，要求C层学生说出算法名称，进一步了解计算方法。因此，在教学中不断实践和创新，通过实践推进单元整体设计，让单元整体设计向纵深发展，为教学赋能，为教育提质。布置作业的目的是加强学生在课堂上所学的知识和加强知识的应用，但要进一步关注核心内容。毕竟刚刚学了新知识，打好基础才是成功的关键。但是，即使具备基本知识，也可以根据复杂性、数量对作业进行分层。练习题目是不断变化的，但底层的逻辑、数学思想和知识没有变化，只是问题的形式

（三）创设实物情境，激活数学思维

对小学生来说，数学知识具有着相当的抽像性、深奥性和乏味性，难以有效开启自己的认知思维而进行高效学习。所以，教师应注意孩子的主观意识发展，积极开展实物教育，给他们提供一种生活化、趣味的知识平台，切实推动小学生在主体接触、趣味认知中积极激活数学思维、激发认知兴趣，使小学生积极参与到数学课堂活动中。

例如，在《认识立体图形》的练习中，老师可给小学生提出了一些现实生活的具体物品作为认识对象，如长方块的地面砖、方块的墙砖、三角支架、圆形的笑脸、梯形的塑料板等实物。然后，教师手拿着实物进行课堂教学，让小学生在实物创设的良好教学情境中直观感知、快乐认知，有效启动小学生的数学思维。教师还可以为小学生提供一个用塑料板拼成的机器人，让小学生手指着可爱的机器人说出每一部分的具体形状，或开展一个人指图形，另一个小学生说出形状名称的简单游戏。因此，良好的实物情境营造出人性化、趣味化的认知氛围，自然能够激活小学生的数学思维。

结语

综上所述，老师在实际的教学工作过程当中，如何运用才能情景创设教学影响着学生的学习质量，从而对创造情境非常关键，既可以引导学生在教育情景当中进行学习，也可以更全面的调整学生的学习积极性，所以老师在实际的教学工作过程当中要根据课程和学员的实际状况开展教学。这样，学生的核心能力才能在国小数学课上获得了最有效的发挥，也可以使学生更加活泼积极地投入到教学之中，从而营造轻松愉快的数学课堂气氛。

参考文献：

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