基于移动学习平台的混合教学模式的研究

贾丹 王亚君

摘  要：混合教学模式是指将课堂教学和基于网络的移动学习相结合，通信技术的飞速发展，为移动学习提供了良好的条件。传统的课堂教学中由于课程时长的限制，师生间互动交流少、课后的复习及测试不能充分地开展，影响教学效果。在借助学生自主开发的学习平台和考核平台基础上，依托数据结构课程的教学，对线上线下相结合的混合教学模式开展了研究，结果表明提高了课程的成绩，提升了学生的创新和实践能力，减轻了教师的工作任务。

关键词：移动学习平台;测试平台;创新能力;数据结构

中图分类号：TP39;G434          文献标识码：A文章编号：2096-4706（2022）03-0189-04

Research on Blending Learning Mode Based on Mobile Learning Platform

JIA Dan， WANG Yajun

（School of Electronics & Information Engineering， Liaoning University of Technology， Jinzhou  121012， China）

Abstract： Blending learning is the combination of classroom teaching and mobile learning based on network. The rapid development of communication technology provides good conditions for mobile learning. Because of the limitation of course time， there is little interaction between teachers and students， and the review and testing after class cannot be fully carried out in traditional classroom teaching， which has an impact on the teaching effect. With the help of the basis of the learning platform and assessment platform developed by students independently， relying on the teaching of data structure courses， a research of blending learning mode which combines online with offline is carried out. The results show that the scores of courses and the innovation and practice ability of the students are improved， and the work tasks of the teachers are reduced.

Keywords： mobile learning platform; test platform; innovation ability; data structure

0  引  言

隨着移动技术和通信技术的发展，教育信息化的进程在不断深化，《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中明确指出，将“着力推进信息技术与教育教学深度融合”作为高等教育教学改革的主要任务之一[1]。5G技术的不断发展推动了智能手机的普及，QQ、微信等通信媒介的普遍应用，同时也推进了教育信息化的飞速发展过程，翻转课堂、慕课、微课堂等教学模式被越来越多的高校教师研究并加以实践[2]。

本文以“数据结构”课程为依托，根据课程教学要求，指导学生自主开发课程的学习和考核平台，按照课前、课中、课后及测试等不同阶段的需求，构建了基于移动学习平台的混合教学模式，并在软件工程20级学生“数据结构”课程中进行了实践应用，结果表明，混合式教学模式提高了学生时间的利用率和学习的主动性，提高了课程的教学效率和成绩，同时也减轻了教师的工作量。

1  混合教学模式的概念及研究

混合教学模式是指将线下课堂教学和基于Web的在线移动习相结合的教学方式，充分发挥各自的优势，以提高课程的教学效果。传统的课堂教学中，对于知识点的讲解、难点的演示等等，无疑优势是较高的，但由于课程时长的限制，师生间互动交流、答疑解惑以及课后的复习及测试不能充分地开展，从而影响教学的效果。移动学习可以作为课堂教学的有益补充，在课前预习、课后复习、课下交流等环节充分地发挥作用，使学生充分利用离散的时间进行有效学习，以拓展课堂教学的内容，弥补课堂教学的不足。移动通信和终端技术的飞速发展，为学生充分利用移动学习平台带来了便利。年轻一代对高科技和新生事物具有浓厚的兴趣，引导学生合理地使用智能手机，使手机成为学习的有利助手。

长期从事教育技术理论与应用研究的何克抗教授，针对基于Internet的网络教育，提出Blending Learning（混合式教学）要把传统的课堂教学和网络教学的优势充分结合，在教学中教师要主导教学设计，启发和引导学生，并监控教学过程的各个环节，激发出学生主动学习的兴趣和创造性，从而得到良好的教学效果[3]。针对高校学生对于混合式教学模式满意度的调查，可以看出，网络教学平台丰富的教学资源、易操作性、碎片时间的利用性及与教师在线交流反馈的及时性等等，都是混合式教学在学生中得到普通喜爱的重要因素[4]。

2  混合教学模式的设计

混合教学模式的设计应涵盖教学的各个环节。每次课堂教学前，主讲教师把课程内容相关的课件、微课视频、相关的文档上传到学习平台，学生利用空闲时间，通过观看视频、浏览课件掌握本节课程要讲授的知识点，对于自己掌握不够明晰的地方做以标记，并在平台中将问题反馈给老师。

老师将平台中学生提交的问题分类汇总，针对大部分学生提出的共性问题并结合课程内容的重点及难点，在课堂教学中重点讲授，并辅助以分组讨论等形式，解决学生预习时提交的问题。此外，一般学校要求教师统计每堂课学生的出席情况，点名是耗费时间的一个环节，同时由于学生人数较多，也有可能出现代答情况从而造成统计结果不准确。所以，点名这个环节也可以借助于网络平台实现，既节约时间，又提高准确率。

课后，学生可以通过平台完成老师布置的作业，以及进行自主测试来检验自己掌握的程度，如果仍然有不明白的知识点，可以给老师留言，老师上线看到消息后会针对学生的问题给予及时反馈。

为了提高教学效果，教学改革持续进行的同时也推动了考核方式的改革，通常考核方式是阶段测试+期末考试相结合的方式。阶段测试包括出题、判卷以及统计成绩三个环节，每个环节都要耗费老师大量的时间和精力，为了把老师从繁重的工作中解脱出来，我们充分地利用考核平台来完成阶段测试的各项工作，系统根据要求自动生成试卷，学生手机答题，系统自动批卷并上传成绩，最终老师对成绩进行统计分析，找出学生掌握薄弱的环节，在今后的课程教学中加强教学。

综上所述，基于网络平台的混合教学模式设计如图1所示。

3  网络教学平台的设计、开发与应用

网络教学涉及三个平台，一个是课前预习和课后复习应用的学习平台，一个是上课签到平台，另一个是阶段测试平台。由于上课学生均为软件工程专业的学生，在平台开发方面具有一定的技术基础，为了更好地调动学生的兴趣，提高他们的创新和实践能力，除了签到平台利用了学校提供的通用的学习通平台，其他两个平台都是由学生和老师经过不断探讨，结合教学和学生的具体要求，确定系统的需求分析和系统功能，最终自主開发完成。

3.1  网络学习平台的设计

如图2所示为课程学习的主界面，这里我们以数据结构课程为例，包括课程学习的各个环节：理论教学、实验、课程设计、作业测试及答疑等等，图3所示为教师上传的课程课件，学生可以在线学习也可以下载，图4为学生可以在线观看的微课视频，课堂学习完成后，可以通过完成平台上的作业，检验自己对课程知识的掌握程度。

3.2  阶段测试平台的开发

如图5所示为学生答题界面，为了公平起见，试题难度分为难、中、易三档，系统实现按章节和难度随机选题，每个学生的题目都不同，但难度相同。图6所示为学生答题结束后，系统自动显示成绩并自动保存到数据库中以备统计。

（3）学习通签到平台的应用。每次上课学生的签到是一项比较耗时的工作。为了节省时间，我们通常选择学习通平台上的签到功能，平台上有普通签到、手势、位置和二维码签到四种方式，几种签到方法可交替使用，相较而言，二维码签到准确率更高，如图7所示为二维码签到结果。

多种平台的综合应用，丰富了教学手段，为学生提高了良好的教学资源，为提高学习效率奠定了良好的基础。

4  教学效果

我们在软件工程20级数据结构课程中开展了基于移动学习平台的混合式教学模式，通过一个学期的实践，学生无论在课程的成绩和创新及实践能力上，均有了显著的提高。

（1）如表1所示，20级学生在两次阶段考试和实验教学环节成绩有了一定的提高，期末成绩和总成绩有了明显提升，我们知道，数据结构这门课程涉及的知识点较多，而且涉及树、图的操作内容比较抽象[5]，学生不容易掌握，考试得高分很难。但通过教学改革，可以看出，总成绩提升了6分之多，学生的满意率达到了100%。由此可见，无论是教学效果还是学生的反馈，混合式教学都达到了非常好的教学效果。

（2）另一方面，混合式教学对于学生创新及实践能力的提高，起到了非常好的推动作用。学习平台和阶段测试平台，都由学生自主研发，从最初的需求分析、系统设计、数据库设计、题库上传、系统编程实现，每一步都渗透着学生辛勤的汗水，在系统开发过程中，每个团队的学生们都通力合作，培养了良好的团体合作意识。最终两个平台完成后，教师组织学生们将作品参赛，通过师生的共同努力，学习平台获得辽宁省移动应用开发比赛二等奖，阶段测试平台获得全国计算机设计竞赛Web开发类辽宁省二等奖，上传的微课视频也是学生们自己根据教学内容自主开发的。学生们在开发的过程中，更好地理解了课程的教学内容，同时也提升了专业能力，提高了创新能力和实践能力。

5  结  论

基于移动学习平台的混合教学，为课程教学提供了一种新的教学模式，使学生充分利用零散时间，将课前预习、课堂讲授、课后复习不同阶段的内容无缝衔接，作为教学手段和教学资源的有益补充，既提高了学生的自主学习性，又提高了课程的教学质量和效果。此外，由于阶段考核平台和签到平台的应用，减轻了大量主讲教师的工作任务量，提高了教师的工作效率。

参考文献：

[1] 郑云翔，杨浩，冯诗晓.高校教师信息化教学适应性绩效评价研究 [J].中国电化教育，2018（2）：21-28.

[2] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究 [J].远程教育杂志，2013，31（1）：79-85.

[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展 [J].中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.

[4] 赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究——以北京大学教学网为例 [J].中国远程教育，2010（6）：32-38+79.

[5] 严蔚繁，吴伟民.数据结构 [M].北京：清华大学出版社，2004.

作者简介：贾丹（1972.05—），女，汉族，辽宁锦州人，副教授，硕士，研究方向：智能交通系统、算法优化。