如何在初中语文教学中有效渗透生命教育

林慧珍

摘要：本文以生命教育在现代初中语文教育教学中的意义为研究目的，以生命教育为成就点，以初中教育教学技能为基础，辅以相关文献资料，从教育学和学科特色的角度，对现代初中语文生命教学在教育教学中的重要性进行评价研究，我国青少年生命教育现状及初中生命教育现状对语文教育教学进行评价，探讨解决问题的步骤和方法，扩大生命教育研究的范围，表达教育在生命中的重要性。

关键词：初中语文;教育教学;生命教育

引言：随着“双减”政策的落地，作为教师的我们不仅要思考如何从作业布置的角度减轻学生的课业负担，而且要思索在语文教学中如何由育分转向育人。核心素养的提升是以生命存在为前提条件的。教育的原点和终点都应是生命，要让学生对生命个体引起关注，更要培养学生的生命意识。这是当代社会的需求，更是以生为本教育理念的体现。语文作为学科之母，责无旁贷地要担负起指引学生对生命主体关注的重任，进而对一切生命现象关注的大任。基于以上认识，笔者尝试着在语文教学中用任务驱动教学法适时、适量、适当地渗透生命教育，让语文教学成为学生心灵的栖息之地，架起学生今日与明日成长的桥梁。

一、开发教材中的生命教育资源

生命是父母给予我们的，但是生命又不仅仅属于我们自己，而是承载着非常丰富的内涵，其中最深刻的一层内涵，就是生命是如此的珍贵，值得每个人去善待和珍惜。初中生虽然已经具备了最基本的认知经验和学习理解能力，但是他们的生命意识还较为薄弱，大多数学生都没有认识到生命的难能可贵，也不了解拥有一个健康的体魄是多么幸福的事，这种思想认知不仅不利于学生的身心健康发展，也会阻碍学生健全人格的形成。现行初中语文教材收录有许多蕴含珍惜生命思想的课文，是极其优质的生命教育资源。教师只要科学地加以开发和利用，就能帮助学生近距离体验生命，使学生切身领悟到生命的珍贵。具体而言，一方面可以充分发挥教材的生命教育功能，提高语文教学有效性，另一方面也能唤醒学生珍爱生命的意识，从而实现生命教育在初中语文教学中的初步渗透[1]。

比如，在教材《再塑生命的人》一课中，教师在新课导人环节，就可以利用多媒体工具向学生展示作者海伦。凯勒的资料，使学生初步了解海伦。凯勒从聋哑盲人蜕变为20世纪传奇女性的人生经历，不但可以激发学生对新课文的阅读兴趣，也能使学生感受到拥有完整、健康的身体是多么幸运和难得的事。接下来，教师就可以开发教材中的生命教育资源，引导学生感悟安妮。莎莉文老师深沉博大的爱及其独特的教育艺术，学习海伦。凯勒自强不息的精神，体会她热爱生命、对待黑暗人生的积极态度，从而使学生深刻认识到生命的可贵，培植学生珍视、珍惜、珍爱生命的意识。

二、立足文本，情真意切，巧渗透生命教育的意识

带着一份敬畏和责任之心很容易挖掘到生命教育点，问题的关键点是如何引导学生自然而然地感悟生命真谛，让生命意识随文本流入心田。我们除了要借助品读咀嚼、朗读感悟、小组探讨等有效手段指导学生阅读外，还要利用生活经验创设教学情境，建构生活关联。学生只有经过自己的实践和反思，亲身经历“生命化”的过程，达到知行合一，才会将生命意识常驻内心。

（一）创设教学情境，与生活关联

社会生活既是初中语文教学的源泉，也是初中语文教学的载体，更是初中语文教学的重要支点。著名教育家陶行知先生的“生活化教育”理论、美国教育家杜威的“生活化情境”都在告诉我们教学做合一，也在告诉我们文本、语文课堂和社会自然密切相关，紧密联系。

（二）提升理性思辨，进行人文关怀

我们要抓住语文学科特有的功能，即以语言为工具，进行思维表达的特点，在语文教学中加强思维训练，增强学生的思辨能力。在任务驱动教学法下，教师设置思维含量高的课堂问题，从而训练学生的思维能力。课堂上的问题设置应以文本探究点为圆心，以学生探究点为半径，教师做好主导角色，激发学生活力，张扬学生的个性化体验。教师要运用矛盾提问法、设疑提问法、闯关激将法、投石问路法等为学生创设情境，发挥学生的主动性，使学生畅游文本，大胆质疑。由此，在教师的指导下，激发学生的思维能力，从入口、入眼的浅阅读提升到入脑、入心的深阅读，从而传递生命信息，引导学生深度思考生命话题，达到对生命的人文关怀。如学习部编版九年级下册《孔乙己》一文时，笔者抓住小说最后一句“大约孔乙己的确死了”设置问题：文章结尾用了“大约”“的确”这些矛盾的词语，依据文本，孔乙己最终的结局是怎样的呢？这一问题“一石激起千层浪”，学生从孔乙己的外貌、穿着、语言、动作以及所处的环境等方面深入解读孔乙己必死的原因。然后，又通过“孔乙己之死谁之过”的讨论，较为深刻地把握了小说的主题。此时，笔者再利用对结尾笑声的解读，激发学生对生命意义与价值的探究，让学生意识到生命本身是可贵的，但如果自己都不爱惜自己，那么就没人会爱惜你。

三、注重初中语文教学内容的延伸

想要实现生命价值观在初中语文教学中的有效渗透，语文教师既要重视课本内容的讲解，还要做到教学内容的延伸，不断开阔学生的视野。教师要以学生实际学习情况为基础，组织丰富多样的教学延伸活动，引导学生积极参与其中，领悟生命的魅力。

结语：人类文明的出现是文化发展的产物。语言作为交流工具，是歷史发展的产物，也是文化传播的手段。作为一种交流媒介，工具性及其人性是必不可少的特征。作为我国教育体系中的一门语文学科，除了讲道和教学之外，还应该有责任做好生活中的教育工作。作为教育第一线的语言教师，我们要在教育教学过程中研究生命教育的实际情况，探索生命教育的意义和价值，落实生命教育的目标，提高学生的综合素质，培养学生全面发展的人格，帮助学生提高生活意识、理解生活、学习生活、欣赏生活。随着信息时代的快速发展，初中生在语文教育和初中教学中开展生命教育具有重要的理论意义和实践意义。

参考文献：

[1]周庆元.语文教育哲学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2009.

[2]叶澜，郑金洲，卜玉华.教育理论与学校实践[M].高等教育出版社，2000