双减背景下优化小学语文阅读教学的有效策略

冯俊超

摘要：随着新课改在小学教育教学中的逐步落实，现在国家又提出了给学生减负的教育教学方针，即双减政策，这也意味着我们国家对于小学生的教学越发重视，阅读是小学语文学习过程中十分重要的组成部分，小学语文是为学生进行更深入的语文学习打基础的时期，在小学语文教师开展教育教学工作时，阅读能力的培养应该作为主要的教育教学目标，同时老师在给学生进行阅读教学时也应该逐步提升学生的阅读兴趣，增加学生阅读积极性，给学生进行阅读技巧的渗透，使学生更加高效的进行阅读，真正落实双减政策。

关键词：双减政策;语文阅读教学;有效策略

一、制定阅读课程导入方案，提升学生的独立思考能力

如果想要真正的落实双减政策，实现给小学生减负，那么在小学语文课堂教育教学过程中，老师就一定要提升课堂效率，从原来的知识型灌输逐步到激发学生的兴趣，让学生自主的进行学习，积极的进行学习，而针对小学语文阅读教学更是如此，老师在组织学生进行阅读时，重要的不是给学生教会多少知识，而是让学生学会阅读的思维理解如何进行阅读，这样才能真正使学生在进行阅读的过程中加强独立的思考。同时老师也要针对阅读的内容给学生进行一个有趣的导入，这样才能激发学生的阅读兴趣，是学生全身心的投入到阅读的世界之中。

例如在对《玩出了名堂》这篇文章进行过阅读教学时，就对导学案进行一个全新的设计。导学案中的主要导学内容有以下几个方面。第一，在给学生下发了阅读材料之后，让学生以多样化的方式进行其中生字的查找可以和同学相互交流，可以借助智能平板，可以借助词典等。其二，在进行文本阅读结束后，需要向本组的同学或者是老师对这篇文章的大概内容进行一个复述，这样可以锻炼学生的文章概述能力以及让学生在阅读文本的过程中更加的专注。第三，与自己平时所玩的游戏相对比，说出自身对于列文虎克的看法以及对列文虎克的整体认识。通过这样的方式给学生开展阅读的教学，可以充分的激发学生的阅读积极性和阅读兴趣，同时相比于传统阅读教学方式，这样的方式更加提升了学生的阅读积极性和自主性，使得学生在阅读的过程中融入了自己的思维和思考，学生也可以从中学习到自主学习的方法，同时也能够提升语言表达能力和语文核心素养。

二、小组互动交流，促进学生主动解决疑难问题

随着新课程改革的逐步落实，现在在语文课堂上应该充分尊重学生的主体地位，按照往常的教育教学，给学生进行语文阅读课程时，老师会将所有的知识剖析完成后教给学生，让学生听自己进行讲解，听自己进行文章的分析，但是学生只是听懂了老师的讲解并没有加入自己的思考，之后再面对其余文章时还是没有办法独立的进行文章的学习和思考，因此现在应该改变这种方式，老师应该在对文章的大致框架给予讲解后给学生由浅入深进行问题的提问，通过小组合作的方式解决问题后，学生对于整篇文章的理解能力会有大幅度的提升，同时再对整篇文章进行学习的过程中也会融入进去自己的思考，以后再进行自主阅读时也更加简单。

例如在教学《矛和盾的合集》这一篇文章时，老师就可以通过游戏的方式给学生进行这篇文章的引入，带学生玩卡片游戏，卡片上的字，就是这一篇课文中的生字词，带领学生完成游戏之后，学生会对这一篇文章中的生字词进行识记，之后再让学生进行课文的阅读时也会更加顺畅，同时老师再让学生进行阅读的过程中，要求每一位学生针对本篇文章阅读时的感受而提出一个问题，并且以小组的形式对这一个问题进行解答，之后每个小组应提出4个问题并写出这4个问题经小组成员的讨论应该如何进行解答。通过这样的方式学生在进行课文阅读的过程中会更加的仔细加入自身的思考和想法，对于全篇文章有一个更加深入的理解，同时小组合作的方式，也可以真正激发学生的学习积极性以及提升学生的小组合作能力，在这一过程之中既培养了学生阅读能力，又培养了学生提问质疑的能力，真正有利于多方面培养学生的综合素质。

三、帮助学生培养良好的阅读习惯

小学阶段也是学生第一次系统地接触到语文的阅读，老师在这一时期应该培养学生养成良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中可以逐步得到阅读能力的全面提升，在刚刚接触到阅读时，学生可能会遇到非常多不认识不理解的字词，这时老师就可以引导学生及时的通过查字典而自主的进行学习，并且可以指导学生将这些不会的字词摘抄下来，针对摘抄本随时进行复习，这样学生就可以在阅读的过程中也获取大量的语文知识。其次学生在进行阅读时，老师也需要给学生设置分层次进行阅读，例如一个班级中有很多学生，不同学生的语文基础知识不同，语文阅读能力不同，因此在给学生进行阅读教育教学的过程中，不能采用一刀切千篇一律的阅读方式，而是应该分层次的给学生进行阅读的教育教学。例如笔者在给学生进行阅读教学的过程中，就将全班同学分成了三个层次，中等生、优等生和后进生，针对每一个层次老师都会每周选择不同的阅读素材让其进行阅读，优等生选择字数稍长的阅读素材，并要求学生阅读结束之后写出体会。中等生老师会选择字数中等的题材，阅读结束之后，要求学生针对期中的阅读内容写出整体文章的框架。针对学习较差的学生老师在挑选阅读文本时选择较简单一些的阅读文本，同时让学生将不懂的字词句进行摘录并摘抄。这样可以真正使每一个学生在自己的水平上有所提升，同时也可以使学生在进行阅读的过程中更加积极，真正提升每一个人的阅读能力。

结语：

综上所述，随着我们国家新科改的逐步推行双减政策的落实，这对于老师的阅读教育教学提出了更高的要求，老师应该不断更新现有的阅读方式，提升学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，使学生可以更高效地进行语文阅读的学习。

参考文献：

[1]杨喜燕. 基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D].陕西师范大学，2015.

[2]王志軍，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（06）：116-121.