语文式班级管理

袁容

在平常的教学管理中，常常会出现一些让人哭笑不得的事情。我急中生智将之转化成教学资源，给孩子们的语文学习“添油加醋”，颇觉有滋有味。语文老师当班主任，处理违纪问题，就该很“语文”！

一张揉皱的作业纸

“袁老师， ××又撕作业本了。他又要画画，我从他的座位下捡到的。”中午，一个孩子拿着一张淡蓝的习字本作业纸，交到讲台上。

我抬头看了看他说的那个同学的座位，人没在，又出去了。撕纸成性！“画画”成性！乱扔成性！各种作业本都会被他撕下几页。各科课堂上都会看到他在痴迷地“作画”。餐巾纸团，作业纸团，甚至书页纸团……他的座位上应有尽有。谈心、批评、联系家长，多种教育方式组团进行，刚刚略有好转，可，又来了！

我决定，今天来点软的！

铃声响了。孩子们回到教室里。

午检结束。我拿出那张作业纸。

“谁来描述一下我拿的这个东西？”

“这是××撕下来的作业纸。”一个知道真相的孩子抢先说。

“它本来是用来干什么的？”我趁势引导。

“作业纸是用来写作业的。”

“连起来说。”

“这是一张用来写作业的作业纸，××把它撕下来了。”

“谁继续说？”

“这张作业纸是帮助我们学习知识，让我们用来写作业的。××把它撕下来，可能是要画画。我发现这张纸已经被他揉得皱巴巴的了。”

“观察得很仔细。他发现这张纸不平整，就用‘皱巴巴来描述。他能看到细微的地方，还把它用语言说出来。这就是描写。”我趁势说。

“如果你是这张纸，你想说点什么？”我扭头问撕纸的那个孩子。

他不说话。

“我想说，我是帮助你们学习知识的，请不要把我撕下来。”有同学回答。

“我想说，我不是图画纸，请不要用来画画。”

“我想和我的小伙伴们在一起。”

“我要是能回到那个本子上，那一定会很好！”这个孩子居然用上了课文里学的句子！

“哈哈哈哈……”

大家都笑起来。

“你听懂这张纸的愿望了吗？以后别再撕了。”我问撕纸的男孩儿。

他点了点头。

“这张作业纸，今天带着我们又一次学习了什么叫描写。说出它的样子，还可以猜测它的想法。”我最后做了总结。

一个“违纪”的男生

午会课，学校大队部通过广播正在强调一些重要的事情。靠窗的几位男生，无所事事地做着自己的事情，我请他们站了起来。广播结束以后，我继续做进一步强化教育。这时，站着的一个男孩儿侧转过身子，弯下腰，抬起腿来挠了挠，然后又换另一条腿，好像刚才被叫起来不是受到惩罚，而是给了他更自由的空间。

我停止了宣讲，看着他，说：“刚才，袁老师在强调广播里的重要事情的时候，××同学没有遵守纪律。”

同学们的眼光都转向了他的位置。而此时，他挠腿的动作并没有结束，而且他也没有要结束的意思。

“大家注意：我刚才用的是叙述的方式。谁来用描写的方式说说他是怎么没有遵守纪律的。”

“他没有站好听老师讲话，而是转过身子，弯下腰来，抬起左腿来挠。”同学一边笑一边说。

“还没有说完。”

“他挠了左腿，放下去，又抬起右腿来挠。”他旁边的同学接着说。

这时候，××同学已经不好意思了。

“好，站着的几位同学都坐下。广播里讲的都是很重要的事情，请一定要认真听广播。老师请你站起来，就是要提醒你，刚才没有认真听，是不对的。

“我们回到刚才的话题上来，我说这位同学不遵守纪律，是叙述;而你们刚才抓住了他的一系列动作来说他是怎么不遵守纪律的，这就是描写。”我趁机又让大家加深了对描写的认识。

一个脏本子

一天早晨，一进入办公室，我就发现办公桌上摆着一个习字本。我清楚地记得，前一天我使出洪荒之力赶在放学前改完所有的本子，就是为了及时发下去让孩子们带回家改错的。我清楚地记得，办公桌上一个本子都还没有，全部发完了。这个时候还很早，学生都还没有到校。这个本子是怎么来的？细看本子的封面，我有点儿不淡定了。封面发黑。再仔细一看，赫然出现了几个鞋印！再看名字，确实是我班上的孩子。我的心里腾起一股无名之火！这个本子，居然比主人早一步到了学校。很显然，昨天的改错又没完成。更让我意难平的是，本子不保管好，竟然让鞋底盖了个“章”！如果这个孩子现在在我面前，估计我凌厉的眼神一定会蹿出一股蓝色电波直射到他的眼中：看你以后还会不会丢三落四。

这个可怜的本子！

这恼人的污渍与鞋印！

我不能让这个无辜的本子无故地蒙受不白之冤，不能就这么窝火地过去。我要让它平地“增值”。

想到这里，我心里的火熄灭了。

晨檢结束，孩子们都坐在自己的座位上读书或画古诗思维导图。我打开了投影仪，叫停了大家的活动，举起了这个本子。

“大家看，我手里拿的是什么？”

“一个本子。”

“是××的本子。”近处的孩子已经看到了姓名。

“我不是问这是谁的本子。我想让大家看看，你在这个本子上看到了什么？”我把本子放到投影仪上。

“本子上有一些黑黑的东西。本子被弄脏了。”

“本子的左边，上下都有规则的纹路，看起来像一个脚印。”

Z同学虽然坐在后面，但是他观察得非常细致。他看到了本子上不该出现的印迹，并通过观察，推测出来那是脚印。我很欣赏他。

“可能是这个本子掉在地上，有人没有看到，就踩了上去。”有孩子继续猜想着本子的遭遇。

“你们知道吗？我感到疑惑的是，我昨天明明全部改完，全部发下去了。今天早上，我刚进入办公室就看到了它。我在想，这个本子是谁拿到我办公室的呢？它又经过了哪些人的手呢？”

“是我放到您的办公桌上的。”L同学抢着解答我的疑惑。她随教一年级的妈妈一起进学校，比其他孩子到校早。

我对她点点头，继续追问道：“我还想知道它怎么就遗漏在学校里了？昨天××同学回家后有没有发现自己的本子不见了？如果发现本子不见了，有没有着急？”

大家安静地听着。我又继续说：“看，就是这一个本子。如果我们用叙述的方式来说，就是——××同学的本子不小心掉了，不知被谁踩了几个脚印，弄得很脏。但是，我们刚刚描述的，就比这个生动得多。我们先观察看到的什么样子，黑黑的，还有规则的纹路，猜出那是脚印。这就是描写。接着，我们还会由这个脚印继续猜下去。是谁的脚印？怎么踩上去的？当然，袁老师心里想的就更多了。这是由看到的想开去。这样来描写这个本子，就会有意思多了。”

我边说边在黑板上板书：看（什么样子）+想（多个追问）。

“这个被弄脏的本子，它的使命就是让我们知道怎么去描写。希望××同学把本子收好，不要再弄丢了。”说着，我把本子递给了他。

孩子们若有所悟。

我想，这些关于叙述与描写的非正式的课堂学习经历，对孩子们来说，或深或浅都会留下些印迹，并能在写作中有或多或少的体现。而用这种语文式的班级事务教化处理，在善意的笑声中，当事者会记忆深刻，不再犯类似的错误;其他孩子也懂得了见人“恶”，即内省，从他人的不当行为中，明白自己该怎么做。做人与学问，可谓一举两得。

《暑期语文游乐大峡谷》答案：

第一关：填填猜猜

依次填：穿锦衣，戴红花，叫一声，惊万家。谜底：公鸡

第二关：谚语填空

依次为：移 害 用 口 笨 诚 皮 金 行 摸摸 帮 空

第三关：选字组句

依次为：虚 信 爱 宽 诚 灰 妒 邪 疑

第四关：巧填动物歇后语

1.牛 2.兔子 3.鸡 4.老虎 5.老鼠 6.猪

7.龙 8. 蛇 9.羊 10.猴子 11. 狗 12. 马

第五关：填成语中的历史人物

1.关羽 2.赵括 3.诸葛亮 4.苻坚 5.文与可 6.项羽

7.孟光 8.韩信 9.勾踐 10.王羲之 11.郑谷 12.管仲

13.秦桧 14.蔺相如 15.曹植 16.孙敬 17.谢安 18.刘禅

第六关：填成语，找省市

1.山东 2.济南 3.海南 4.海口 5.上海 6.天津 7.四川 8.西安

第七关：哑谜大家猜

甲：七上八下  乙：四舍五入

丙：举一反三  丁：一举两得