基于BOPPPS模式的市场营销学课程思政教学设计

邱燕 杨静荣

摘 要：BOPPPS模式是一种以学生为中心，以教学目标达成为手段，倡导学生参与和反馈的教学设计模式。本文基于市场营销学开展课程思政的现状，运用BOPPPS模式对市场营销学课程的教学目标、教学内容、教学手段进行设计，以此提高课程思政教学效果，为不同专业课程开展思政教育提供教学改革的思路。

关键词：市场营销学；课程思政；教学；BOPPPS

《市场营销学》是一门研究市场活动和市场交换，集理论性与实践性于一体的课程。今天，互联网与市场营销高度融合，在我国形成了大数据营销、网络营销等新趋势。教师在教学过程中不但要把最新的前沿理论补充到教学内容中，还要把专业知识中蕴含的社会主义核心价值观、企业道德责任等思政元素与课程内容进行有机结合，不断提升课程思政的教学效果，让学生在掌握专业知识的同时增强思想道德素养，进而实现课程育人的思政教育功能。

一、BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式是进行教学结构设计的一种新型模式，它起源于加拿大，在北美高校广泛推行后，在我国高校开始应用与实践。该教学模式以教育认识论为基础，以教学目标达成为核心，强调学生的全过程参与，其目的在于转移课堂的中心。整个教学过程由课程引入（Bridge-in）、學习目标（Objective）、课前摸底（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、课后测验（Post-assessment）和总结（Summary）六个环节构成（见表1）。BOPPPS教学模式不仅可以设计一节完整的课堂教学，也可以应用到课堂的某一个环节中，与其他的教学模式相结合，其应用范围广，形式灵活多样。

二、市场营销学课程思政学情分析

目前，各高校对课程思政建设高度重视，从教务处、科研处、院系到教研室都在大力推进课程思政的改革工作，教师整体提高了对课程思政的认识。但是，在实际的教学过程中仍然面临许多问题。以市场营销学课程为例，其在课程思政建设中存在的主要问题有以下几方面。

（一）课程思政的教学目标不明确

市场营销学课程的教学大纲中教学目标的设置大多突出知识目标和能力目标，缺乏体现思政要素的情感目标。教学目标是决定整个教学过程的纲领，直接影响着课程的教学内容和考核标准的设置。专业课程的教学目标不明确，教师在授课过程中就难以打破对专业课和思政课的传统认知，无法将二者进行有机结合。同时，学生在学习相关知识时也较难领会课程思政的精神和内核，从而导致专业课的思政化教育流于形式，难以收到预期的教育效果。

（二）课程思政的教学内容不清晰

在传统的市场营销教学体系中，老师们通常重点关注对西方经典营销理论的讲解，存在“重理论而轻实践”、“重绩效而轻伦理”等不足，市场营销的专业课和思政课几乎处于相互割裂的状态，教师在课程思政教学中常常缺乏清晰的教学思路。一些教师甚至出现教了多年的专业课，突然不会教了的棘手问题。造成这一现象的原因一方面是很多教师多年上同样的课程，教学大纲和授课内容相对固化，教学理念不改革，重教书，轻育人。二是部分教师自身的政治站位不高，政治理论水平不够，对专业课程中的思政元素提炼不够充分，因此导致开展课程思政教学的能力有所欠缺。

（三）课程思政的教学手段不灵活

教学目标和教学内容的实现离不开教学方法的支撑。课程思政改革中，教师们尝试用任务驱动法、项目教学法、翻转课堂等弥补传统的案例教学和课堂讨论。但在实际应用时，教学手段不够灵活，课程思政的内容常常是植入式地添加到教学内容中，因此容易引起学生的抵触和反感。教师设计课程思政教学，必须明确学生需求，丰富教学方法和手段，要将理想信念、价值观、道德观等思政元素灵活融入到专业课程中，让课程思政成为一个自然而然、润物无声的过程。任何生搬硬套的方法都将失去课程思政建设的初衷。

三、BOPPPS模式下市场营销学课程思政教学设计思路

为了更好地将市场营销专业教学和思政教育进行渗透和融合，本文运用BOPPPS教学模式，以该门课程中的“品牌决策”一章为例，探讨课程思政教学思路的设计。

（一）课程引入

课程引入最重要的任务就是要激发学生的学习兴趣。为此，可以运用案例导入的方式，例如从“讲好中国品牌故事：国潮品牌李宁的复兴之路”案例入手，启发学生思考为什么李宁品牌能够重新唤起消费者的喜爱？除了消费者对国产品牌的特殊情感，更得益于李宁品牌从产品设计、材质到风格、颜色等方面的不断创新，打破了“高性价比、土low”的传统标签。课程引入环节的设计可以让学生在中国企业的品牌故事中不断提升对中国优秀传统文化的认同感，从而以开放包容的心态对待世界文化。同时懂得只有讲好中国品牌故事，发挥好中华优秀传统文化在品牌建设中的引领作用，才能让更多人了解中国和热爱中国。

（二）学习目标

学习目标的确定要求教师在明确授课对象情况的基础上，把握课程的知识重点和难点。品牌决策一章围绕品牌是具有经济价值的无形资产，品牌竞争是企业竞争的最高层次，重点讲授品牌的基本概念和内涵、品牌与产品、品牌与商标的区别、品牌的作用、企业的品牌策略等主要理论知识。通过理论讲授和案例分享讨论，让学生对营销品牌决策有清晰、全面的理解和认识，兼顾理论性与实践性。让学生理解品牌不但是关乎企业兴衰存亡的关键因素，更是关乎国家经济发展的重要因素。品牌战略已经上升至国家高度，成为“国策”。

（三）课前摸底

课前摸底环节重点是了解学生已经具备的基础知识和学习能力，以便教师能够更好地把握教学内容的深浅和教学进度。通过前期营销理论的学习，学生已经学习了市场营销观念、营销环境、营销战略、消费者市场、目标市场营销战略等基础理论知识，逐渐体会到企业的市场营销活动不但是一种经济活动，从深层次上看更是充满人文精神的活动，事关消费者和企业的权益和福祉，也关乎整个社会的健康发展乃至全人类的幸福和未来。因此，课程教学必须重视人文精神的作用和意义，将培养当代大学生的人文精神和责任担当融入课程思政的教学全过程。

（四）参与式学习

參与式学习是BOPPPS教学模式的核心环节，强调以学生为主体，重视师生之间和学生之间的互动学习。为了鼓励学生积极主动参与到课堂教学，教师可以在课前布置相应的学习任务。例如将学生划分为若干个学习小组，每个小组自行搜集企业品牌决策方面的材料，围绕企业的品牌故事，品牌发展历程，品牌形象，品牌策略等方面的内容，在课堂上用PPT汇报的方式展示小组讨论的结果。这种翻转课堂的教学方式，将传统的填鸭式教学转换为学生主动学习的模式，能够达到深度学习的目的。

（五）课后测验

通过前面四个环节的教学，是否达到了教师预先设定的学习目标，可以采用课后测验来检验。教师可以给学生布置课后思考题和作业。以国潮品牌的复兴为例，设置的题目可以是“国潮品牌发展的瓶颈有哪些？”“国潮品牌如何与中华优秀传统文化进行融合？”“国潮品牌在进行跨界营销时要如何避免尬潮？”等。通过课后测验，可以让学生巩固课堂所学知识，将其运用于现代企业品牌经营的实践中，激发学生开展创新创业的动力和热情。

（六）总结

总结可以使学生重新整理学习思路。本章通过对品牌决策理论和国潮品牌复兴案例的讲解和讨论，启发学生对国潮品牌由中国制造向中国创造的转变、由中国速度向中国质量的转变、由中国产品向中国品牌的转变，国潮品牌必将引领中国新消费新时尚的深入理解，进而激发学生的爱国主义情怀，增强民族自信心、自豪感和使命感。同时，激发学生对中华优秀传统文化时代内涵的理解，并自觉将中华传统优秀文化转化为实现中华民族伟大复兴、构建人类命运共同体的强大精神力量。

四、结束语

将BOPPPS教学模式应用于市场营销学的课程思政教学设计，一方面有利于教师在备课时梳理课程内容，分析教学过程，有序安排课堂教学各个环节，落实以学生为中心的教学理念。另一方面，有利于有效挖掘和提炼课程思政元素，将课程思政教育潜移默化地迁移到教学的各个环节，起到润物细无声的效果，这也是实现市场营销学课程思政教育的有效途径之一。

参考文献：

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[2]王微微.基于BOPPP教学模式的电子商务法课程思政教学设计[J].教育教学论坛，2020（40）：41-43

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[4]罗玉葵.Boppps在《市场营销学》教学中的应用[J].中外企业家，2018（31）：168-169

[5]张东哲.市场营销课程思政元素的挖掘研究[J].中教育教学论坛，2020（37）：55-67

作者简介：邱燕（1978-），女，四川内江人，硕士，研究方向：网络营销、电子商务。杨静荣（1985-）女，安徽淮南人，硕士，研究方向：电子商务。

基金项目：黄山学院教学研究重点项目（2020JXYJ01），黄山学院课程思政建设项目（2020KCSZ03），安徽省教育厅教育教学研究项目（2021jyxm1411）。