坚持儿童立场，实现生活育人

许丽萍

江苏省课程游戏化建设项目指出，在各个生活环节中以学习视角对待儿童的生活自理，提供充足的时间、宽松的氛围，减少不必要的干预，支持儿童制订合理的规则，学习自我服务、自我管理，培养儿童独立处理问题的能力。以学习的视角展开生活活动，需要我们坚持儿童立场，实现生活育人。

谈话讨论指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈，为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取经验。师生、生生之间的探讨交流，有利于教师了解一日生活中幼儿的需要，帮助幼儿建立生活常规。

1.了解需要，让幼儿成为生活内容的设计者

基于教师立场组织生活环节，易出现“命令式”“一刀切”的现象，忽视儿童的内在需要。如集体式的小便活动，容易出现幼儿消极等待的现象，导致时间的隐形浪费。又如，在自主点心环节，每天的点心品种、数量都一样，若忽视幼儿的食量大小，容易出现幼儿吃不饱或食过量的问题……若我们转换视角，基于儿童立场组织生活环节，就会更加考虑幼儿的需要，鼓励他们根据自己的需要去如厕，由自己决定当天点心的品种和数量。

生活是幼儿的生活，教师要注重幼儿的感受和体验，观察和满足他们的生活需要，给予他们自主安排的权利。基于儿童立场组织一日生活环节，教师可以多询问幼儿：“你觉得舒服吗？”“你觉得饿吗？”“你觉得冷吗？”……从教师的“我认为”转向关注幼儿的“我需要”，让幼儿成为生活内容的设计者，幼儿园生活环节就能成为孩子们喜欢的时光。

2.彰显民主，让幼儿成为生活规则的制订者

意大利幼儿教育家蒙台梭利提出：建立在规则上的自由，才是真正的自由。幼儿园的生活环节与家庭生活环节有很大不同，幼儿在家庭中的生活是个人生活，较为自由随意；幼儿园中的生活是集体生活，规则的要求会比家庭生活更多，幼儿只有遵守这些规则，才能快乐地融入集体生活。这些规则并不是教师强加给幼儿的，而是基于幼儿生活的需要，由教师和幼儿共同讨论、商订的。只有制订出基于幼儿需要的、彰显民主的、尊重幼儿认知特点的规则，幼儿在执行规则时，才会主动接受，自觉遵守。

3.倾听民意，让幼儿成为生活问题的解决者

幼儿园一日生活环节的内容涉及吃喝拉撒睡等诸多琐碎事件，重复并分散在多个生活时段，容易出现行为问题、人际矛盾或突发事件，如抢占厕所、洗手插队、偷藏玩具、乱扔垃圾等。幼儿在生活环节中表现出来的行为问题虽小，但其背后存在的隐患却不小，若教师不注意引导，容易导致幼儿形成不良习惯。因此，教师可利用一日生活环节中的晨间、餐前、离园前等契机开展谈话讨论，了解幼儿的想法和动机，通过“动之以情，晓之以理”的引导，帮助幼儿明辨是非、了解后果，主动接受并改正自己的不良行为。幼儿园的生活环节是教师进行随机教育的良好时机，需教师灵活捕捉契机，实现生活育人。

艺术浸润指通过文学、艺术等方式，让生活环节的组织淡化“教”的痕迹、凸显“化”的无痕，使生活环节组织更具艺术性和有效性。

1.儿歌朗诵，让生活流程的学习更简单

儿歌即儿童歌谣，具有童真童趣、形象生动、易懂易记的特点，集德育、智育和美育于一体。朗朗上口的儿歌，可以把一些生活常规传递给幼儿，帮助他们掌握生活技能，养成良好生活习惯。例如，午餐环节中，小班孩子易将米粒掉在地上，还容易把饭菜打翻。为了避免直接说教，我们自编儿歌“小椅子，靠靠近；小饭碗，扶扶好；小调羹，拿拿牢；好宝宝，会吃饭”，辅助他们掌握吃饭技能。在儿歌的提醒下，孩子们会根据自己的行为调整不良的进餐习惯。又如，多数的小班孩子自主穿衣技能还有所欠缺，于是我们自编儿歌“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子”，帮助他们掌握穿衣步骤。教师还可以根据儿歌附上穿衣步骤图，编排穿衣动作，帮助幼儿逐渐学会自己穿衣。

2.故事陶冶，让教育榜样的形象更生动

故事陶冶法是教师针对生活环节中幼儿出现的行为问题，选择已有故事或自编故事，启发幼儿思考，帮助他们明白生活道理或掌握生活技能。例如，针对孩子洗手洗不干净的问题，我们选择了绘本《不爱洗手的小熊》，让孩子们明白洗手只洗一会是洗不掉手上细菌的，要在流动的水中多洗一会。又如，针对刚入园孩子的哭闹现象，教师通过绘本《我好担心》《幼儿园里不用妈妈陪》《幼儿园里我不哭》，树立榜样，让孩子慢慢喜欢幼儿园生活。从优秀绘本中寻找教育故事素材，是一种简便有效的方法，因为绘本融优美的故事、画面于一体，符合幼儿直觉形象思维特点，故事中主人公的榜样形象，对其形成良好行为习惯具有示范作用。

3.音乐熏陶，让生活环节的氛围更温馨

背景音乐可以减轻人们的紧张状态、厌烦情绪和过度疲劳，提高工作效率。音乐是无声的语言，教师用风格不同、节奏不同、音量不同的音乐作为一日生活环节的转换提示或背景伴随，能营造更加温馨的班级氛围，建设和谐的师幼关系，建立更加自主有序的生活常规。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。因此，教师可以创设体验式情境，采用游戏的方法，让生活环节的组织更加注重幼儿的感受，更加贴近幼儿的学习特点。

1.情境体验，注重幼儿的感受

情境体验法可以引起幼儿积极的、健康的情感体验，提高其学习积极性，使学习活动成为幼儿主动、快乐的事情。例如，来园环节中，很多孩子一开始并不主动参与擦桌椅等劳动，即使參与劳动也是随便应付了事，于是教师播放了雷锋乐于助人的故事，通过“比一比谁的毛巾最吸灰”“寻找哪些地方还藏着灰尘”等活动鼓励孩子们通过自己的劳动来创设干净的环境，体验在整洁干净环境中生活、游戏的惬意与舒心，逐步形成主动参与来园劳动的习惯。

2.游戏组织，贴近幼儿的学习特点

生活环节中的一些内容，如洗手、排队、穿衣等每日重复发生，幼儿常常感到索然无味、敷衍了事，达不到卫生、安全的要求。为提高活动的趣味性，教师有必要运用游戏化方法进行组织。例如，排队到户外活动时，孩子们常常过于兴奋、吵吵嚷嚷，浪费了很多游戏时间，于是我们创新了排队方式，以“找小猫”游戏快速整队。又如，孩子们各自的小抽屉里总是乱糟糟的，教师用“物品分房间”游戏帮助孩子学会分类整理。教师运用游戏的方法组织生活环节，可以让生活环节的组织更贴近幼儿的学习特点。

《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》指出，把握各環节中幼儿学习与发展的契机，洞察各环节可能给幼儿带来的活动经验。幼儿的计划和记录，可以让教师了解幼儿、发现幼儿，从而生成适合他们需要的活动。

1.计划，让幼儿生活环节的行动有规划

要实现幼儿在园生活的自我管理，离不开生活计划。我们鼓励幼儿自主设计一日生活内容，如自主选插游戏牌、自主制订游戏计划、自主选择来园后的劳动项目，让幼儿管理自己的生活，服务班集体，培养他们做事的独立性、计划性、条理性、自信心、合作性，学做生活的小主人。

2.记录，让幼儿生活环节的思考看得见

儿童有一百种语言，我们鼓励幼儿通过多种方式表征、记录自己在一日生活环节中的想法，以便能呈现他们的学习过程和思考。一是图画表征。幼儿可以通过图画表达自己的想法，如生活日记、种植记录等。图画表征不仅可以让幼儿的生活经历得以留存，还可让教师更加了解他们的想法。二是统计记录，如来园签到、喝水插牌、天气记录、温度记录等。如在来园签到环节，教师设计了不同的签到方式，按来园先后顺序签到、按小组签到、按来园不同时间段签到等。幼儿在来园签到中认识了时钟，养成了规律作息的生活好习惯。

坚持儿童立场，需要我们在幼儿园生活环节的组织中基于儿童的需要，尊重儿童的想法，相信儿童的能力，减少不必要的干预，给予儿童充足的时间与机会，让儿童学会自我服务、自我管理，最终实现生活育人的目的。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“基于幼儿需要的幼儿园生活环节的价值挖掘和组织实施研究”（课题编号：B-b/2018/02/ 172）的研究成果之一。