以科学活动为例谈幼儿集体活动的等待策略

黄志琴

在幼儿园集体活动中，经常会发现这样的现象：有些教师为了完成预设的环节，不顾大多数幼儿的实际学习情况就着急进入下一个教学环节；有的幼儿还没有顺利回答出问题时，教师就直接将标准答案和盘托出。众所周知，幼儿园集体活动应经历探索、交流、思考、展示、反思的过程，在实际组织过程中，教师应根据情况给予等待，让幼儿有充足的思考和操作时间，实现教向学的内在转化，促进幼儿的自主成长和发展。下面笔者以科学活动为例，谈谈幼儿园集体活动的等待策略。

任何新知识的获得都离不开幼儿原有的经验，因此，教师在组织活动时可以使用等待的策略来唤起幼儿原有的经验。如在大班科学活动“有趣的磁铁”中，教师提供了磁铁、木块、牙签、纸、回形针、铁钉、铝钉、塑料夹子、钱币等材料，让幼儿自由、自主地操作。等待幼儿操作完成后，教师适时抛出问题：“磁铁能吸住哪些东西？为什么有的东西磁铁吸不住呢？”继而揭开集体活动的序幕，要求幼儿再次操作，并提醒幼儿将磁铁能吸住的材料放在红色盒子里，将磁铁吸不住的材料放在蓝色盒子里。

自主探究作为幼儿自主学习的有效途径，是需要时间的。对于一些富有探究价值的内容，教师应延长让幼儿探究的时间，放手让他们去发现、去解决问题、去感知和理解知识形成与发展的过程。

在自主探究过程中，幼儿常常会出现一些错误的认知和行为。然后，有些教师在面对幼儿的错误时，经常采取的方式是立即打断孩子的活动，进行对错评判，甚至直接告知答案予以纠正。从表面看，这似乎减少了错误痕迹在幼儿大脑中存留的时间，但实际上却说明教师可能并没有理解幼儿的真正思路，不利于认清幼儿出错的真正原因，使纠正错误浮于表面。因此，当面对幼儿出错时，教师应耐心等一等，给予幼儿讲清自己想法的机会，将其思考问题的过程展现出来，然后教师再因势利导，启发幼儿对已有结果作出批判性的反思，找到解决问题的合理方式，通过思维的碰撞，获得新的认知。有时候，孩子重复的试错过程本身就是一个探究与学习的过程，正如皮亚杰所言：“错误是有意义学习必不可少的。”如在大班科学活动“浮起来的鸡蛋”中，教师以设置问题情境的形式导入：“今天，老师为每个小朋友准备了一个纸杯，纸杯里都装有一个鸡蛋。现在老师想请你们想想办法，怎么让鸡蛋从杯底浮起来？”有孩子说：“往纸杯里倒水，鸡蛋就能浮起来了。”边说边将教师准备好的水倒进了放有鸡蛋的纸杯里，其他孩子也纷纷往纸杯里倒水。纸杯被注满了水，可鸡蛋还是没有浮起来。面对孩子们遭遇的问题，教师继续启发：“我还帮你们准备了盐、糖、生粉、酱油、味精等调料和吸管，你们用这些调料试试看，能否让鸡蛋浮起来？”孩子们开始操作起来：有的孩子在纸杯里放了些糖，用吸管轻轻搅拌，鸡蛋没有浮起来；有的孩子往纸杯里倒入酱油，用吸管轻轻搅拌，鸡蛋也没有浮起来；有的孩子在纸杯里撒了一些盐，搅拌了几下，发现鸡蛋浮起了一点又沉下去了，然后继续加盐、继续搅拌，鸡蛋慢慢浮了起来。让鸡蛋成功浮起来的孩子开心极了，连忙跟同伴分享自己的发现。大班幼儿对“沉与浮”已经有了一定了解，但对于探索介于沉与浮之间的悬浮还是第一次，这种现象所蕴含的科学道理对孩子来说是“说不清、道不明”的，因而只有在不断尝试与修正、提炼和重组经验中，才能逐步完善与丰富自身的原有认知结构，从而得到全新的认识。整个探索过程中，教师的耐心等待，让孩子们在动中学习、趣中思考、奇中发现、乐中获取，实现了发展幼儿自主性、创造性的目的。

诺贝尔奖获得者李政道先生说得好：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是好问。”新课改中非常注重对孩子质疑问难能力的培养，认为质疑问难能力的高低是体现孩子创新意识与创造能力的主要标志。训练孩子质疑问难能力并不是一朝一夕的事，在集体教学中，教师要切实体现以孩子为主体，处理好“放”与“收”“询问”与“释疑”的关系，创造条件给孩子提出问题的机会。对于孩子对问题的发现和表达，教师要充分等待，仔细倾听，然后运用启发、追问等教育方法，适时点拨，把孩子的思维进一步推向深化。若问题具有进一步展开的价值，则教师要把该问题当作后续教学内容进行拓展。如在大班科学活动“有趣的泡泡”中，孩子们吹着自己调制的泡泡水，发现泡泡总是吹不大。为什么教师调制的泡泡水吹出来的泡泡就很大呢？面对孩子的疑问，教师将自己的泡泡水与孩子的泡泡水放在一起，让他们比较。通过仔细观察，孩子们发现，自己的泡泡水有的太稀、有的太浓。原来调制泡泡水是有科学方法的。于是，孩子们开始重新调制泡泡水。可问题又来了，孩子們发现自己吹泡泡时很容易把泡泡吹破，这又是为什么呢？经过反复试验，孩子们发现原来吹泡泡的时候用力要均匀。瞧，阳光下孩子们吹出的泡泡一个比一个大！为什么泡泡上还闪耀着五颜六色的光呢？面对孩子们新的问题，新的科学活动探究内容再次诞生了。

陈鹤琴先生曾说：“孩子的世界是孩子自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”因此，当一节集体教学任务将要完成时，教师要提供充足的时间，创设自由的空间，让孩子自己回顾和梳理所获得的知识，对学习过程和展示成果进行反思总结。孩子反思总结时教师也要适时等待，让孩子用自己的方式对学习的知识点与方法加以提炼总结、反思升华，使孩子在完善认知结构的过程中获得满足感与成功感。

总之，成功的集体教学标志并不是“行云流水”，并不是一路畅通。集体教学过程中的适当“沉默”、适度“冷场”，是孩子对问题产生思考与探究过程，而这个过程也正是孩子思维爬坡的过程。教师的合理等待是对孩子的一种默契，一种善意，一种关照，一种鼓励。正因为教师的重视与信任，孩子们才可以在宽松、和谐的氛围中自由自在地探究与创造；也正因为教师的等待与引导，才营造出了生动活泼的教学情景，才使教师在等待的过程中能聆听到了孩子生命拔节的声音。人们常说，教学的秘密是“三分教，七分等”，那么，在集体教学中教师多一分等待，或许就会多一分惊喜，多一分等待，或许就会多一分收获！