品玩益智器具 提升学生思维

温与寒

摘 要：为改善教学实践中“重知识、轻能力、轻思维”的现状，真正实现教与学方式的改变，将学习本质回归到对思维素养的探求，哈尔滨市继红小学尝试将益智课程作为一种创新性的、操作为主的实践类课程，为提升学生思考力提供研究载体，以发展核心素养为主线，着力建设和完善课程体系，为培育思维素养的实践研究提供新路径。两年来，该项研究推动着学校的特色发展，促进课程构建、校本研修、教学实施、评价改革的深入推进。本文从课程体系构建入手，阐述了益智课堂教学范式、教学方法、思维培养策略等方面的研究成果，为后续研究者提供可借鉴的经验。

关键词：小学;益智课程;教学策略

哈尔滨市继红小学（以下简称继红小学）始终致力于在教学实践中探索学生思维能力提升的有效路径，经黑龙江省教育科学规划领导小组批准，于2020年6月申请到“以益智课程为载体，提升小学生高年级思考力的实践研究”的省教研专项重点课题（课题编号为JYB1320025），持续深入地研究学生思维能力的提升。以益智课程为载体的研究旨在将对学生思维能力的培养由学科与课堂延伸至课外，益智器具有丰富多样的典型问题解决初始情境，每款器具以各自独特的几何特征和复杂的内在联系，构成亟待破解的难题，引发学生思维困顿，借此达到刺激深度思考，激发思维潜能的目的。当对每款器具进行更为科学与系统的研究整理后，就形成了系統的益智课程，以“自主探究——尝试发现”为教学活动的主导模式，以促进学生思维能力的发展为核心目标，通过开展系统、持续、有效的思维训练教学活动，使学生获得丰富多样的思维经验与方法，提升思维品质，养成思维习惯，为思维能力的充分发展奠定良好的基础。

学校构建完备的研究体系，从益智课程构建、益智器具实操、益智教师培养、思维提升策略等方面整体推进，阐释实践脉络，累积研究成果。

一、益智课程构建，研究打造范式

益智器具脱胎于中外经典益智玩具，有学生熟知的七巧板、孔明锁、魔方等经典器具，也有经过改进的五色对板、冲击三角洲等新器具，共计80余款，根据其玩法的不同，分为巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算、巧组六个系列。很多器具的玩法依托于数学学科思维，考验思维的逻辑性与灵活性，但又不需要特定的知识基础，每个年龄段的学生都可以在思考中破解。同时益智器具具有丰富的层级拓展空间，为实现思维训练的多重目标提供了广阔的平台。益智课程作为研究的重要实践途径，很好地落实了理论与实践的对接。教师在研课、磨课的过程中及时总结方法，逐渐摸索提炼出初级探究课、互助研习课、延展探索课、成果展示课四类课型。教学中，体现玩、思、解、融四个层次的思维目标;围绕问题导入、操作体验、探究发现、延伸迁移四个侧重点进行教学设计;通过问题导入、初识器具——明确规则、尝试操作——分析实践、思考点拨——探索规律、总结策略的“四步教学法”，让学生经历完整的探究过程，厘清“四何”问题（是何、为何、如何、若何）。

初级探究课主要是了解器具特点、拓展文化传承。引导学生挖掘器具操作过程中的数学知识及思维支撑点，破解器具操作关键节点，在此基础上进行常规操作、变式操作的层次训练，最终进行策略总结。互助研习课在初级探究课的基础上，引导学生通过互助发现问题，在生生交流中受到启发;力求学生合作有语境，教师梳理有支撑;采用合作的形式，达成解决真问题，学生真思考的目的。或是在研习过程中采用兵教兵的方式，加强操作熟练度，进而提升器具操作速度。延展探索课针对一些一课时无法完成的难度较高的器具，在初级探究的基础上，将变式操作作为重点，针对突破点展开延续性探究。成果展示课则是在学生掌握器具操作的基础上进行比拼，谁的最复杂，最可借鉴，变化最多，在鉴赏中提炼操作经验。

以上四类课型梯次递进，相辅相成，形成了一款器具从初识到熟练的学习闭环。教学时要先定位课型，针对同款不同级、同级不同款的器具进行分析，采用递进式方法先后有别，还是采用并列式的方法发散延伸各有不同。根据器具本身的特点选取其中相应的课型，掌握技能的同时，体味解决问题中的逻辑关系，研习蕴含其中的思维路径。

学校益智课程的构建以学校“创新杯”教学大赛和多媒体资源研发为两大渠道，通过赛事引领进行课堂教学研究，据此累积成熟的课程资源，由孙欣校长牵头出版《益智校本课程指导用书》投入使用。同时，益智团队教师研发多媒体资源共计14大类、150余个微视频供学生自主学习，每周在继红云课堂定时推送。

二、益智器具实操，提炼思维策略

学校进行顶层设计，结合学生思维水平和器具的难易，形成了继红小学以“年级专属、选修协同、梯次渐进”为特色的培训体系，每学年有三项必修内容，在全部操作熟练的基础上加入解锁新技能的练习。班主任在班级中采取拜师争章、器具PK赛、益智小达人等活动调动学生积极性。有层次的延续推进，辅以资源的使用，使得器具实操在学校大面积铺开，并科学有序地发展。

器具实操并非研究目的所在，研究之初学校就把目标定位在对学生思维能力培养上，研究过程中也一直依托课堂实践，总结指向思维力提升的策略与方法。参研教师在大量课堂实践基础上总结出一些值得推广的教学法：路径依赖阻断法，即学生在操作过程中总是会形成思维定式，教师通过问题介入、阶段任务达成等方式阻断学生的思维路径依赖，从而跳脱出定式思考，破解思维节点。反思试错修正法是指器具操作过程需要多次试错，在尝试的过程中引导学生不断反思，通过关键性的加工问题修正错误想法，使得后续操作不再盲目。观察对比分析法是器具操作过程中最常用的方法，利用“比较—分类”的思维技能，对照组块间相同与相异的特征，通过比较把混杂的组块按照不同属性分类，在个性下寻找共性，进一步认识器具本质，为后续拼摆做必要铺垫。利用这些行之有效的方法对学生进行有目标的靶向训练，指向思维发展的不同维度：针对包含“递归”思想的器具，采用递进式训练，培养思维的条理性;针对破解玩法连贯性强的器具，纵横联通，培养思维逻辑性;针对玩法变式多的器具，进行定向训练，培养思维灵活性，进行逆向训练，培养思维深刻性。此外，器具操作过程中还可以进行反惯性训练，培养思维批判性;进行拓展训练，培养思维广阔性与创新性。从全新的角度，丰富与延展了最初对于学生思考力提升的研究初衷。9E3E16A6-E6C1-4FAB-BBD5-A3828749F3C7

在研究实践与反思总结的过程中，参研教师理论水平不断提升，并形成了一些工作经验成果。阶段性研究成果《智慧灵动云端擂台 思维助力网络课堂》2020年入选全国优秀作品资源库;研究成果《益智课堂启迪灵动思维 知行合一助推特色发展》于2021年被评为黑龙江省教育学会科研成果一等奖。明确的方向引领，给予研究个体足够的空间，使课堂研究成为益智课程的生长点，同时与数学学科深度融合，促师生思维素养与学科素养的全面提升，推动学校教研走向科学、特色、可持续发展的科研轨道。

三、益智文化深耕，教研磨砺素养

学校在课题研究的进程中始终不忘益智文化的学校定位，将益智元素进行全局渗透。筹建益智功能教室，益智互动体验区，打造多维度的益智校园生态;将学校不同主题活动融入益智元素。如：体育节组织继红棋王争霸赛;读书节组织益智故事会;元宵节组织益智灯谜会等活动。益智元素与学科教学、校园文化、主题活动、传统节日的无痕融通，丰富与延展益智研究的体系，使益智教育核心理念成为学校文化的底色。

在定期组织的益智课堂教学比赛中，教师针对30余种器具进行了课堂教學模式与方法的研究实践，2020年国培黑龙江省小学实验教学专项培训活动走进继红小学，活动中9位教师为培训学员准备了6节精彩的益智实验课和3节思维实验说课，5个年级共计千名学生展示了大型“益智创意秀”，惊艳了与会领导。同年笔者在山东聊城举办的全国“益智课堂与思考力培养的实践研究”现场会上进行现场教学观摩展示，在国家级平台上分享继红智慧。学校连续3年组织学生参加全国“国育杯”思维运动会，实现团体成绩从第六名到第一名的蜕变，共计40余人次进入单项全国百强。丰富的赛事经验和教研活动引导和激励教师将教育理念转化为教学行为，进而转化为学生的学习能力和思维品质，促进学生素养全面提升。

益智文化深耕还体现在评价改革中，2019年末学校出台《益智闯关争章手册》投入使用，对学生进行激励性长效评价。同时对研究实施情况，以多种方式进行多元评价，引领教师研究、学生成长、课程建设的科学发展。

益智课堂启迪灵动思维，知行合一助推特色发展。两年的实践研究，益智课堂带给教师和学生新视野、新思考，为学校的发展开辟了新方向、新路径。学校始终秉承“追求优质教育 实践主动发展”的办学理念，在新认知、新实践中竞进求索，以益智课堂作为突破口，着力于学校的创新特色发展，促进教师专业化成长，学生思维素养形成，并形成具有推广价值的教育经验，真正实现了学校的高品质发展。

参考文献：

[1]张敬培.益智器具教学指导用书[M].北京 ：教育科学出版社，2017.5：4-25.

[2]马肖霞.关于小学益智课堂教学策略的思考[J].新课程（上），2019（10）.

课题项目：黑龙江省教研专项重点课题“以益智课程为载体，提升小学生高年级思考力的实践研究”（JYB1320025）

编辑/魏继军9E3E16A6-E6C1-4FAB-BBD5-A3828749F3C7