指向“能动”的区域教师培训实践探索

【摘 要】针对区域教师培训中普遍存在的现实问题，基于能动学习理论，通过区域行动研究，厘清“指向‘能动的区域教师培训”的现实价值，析取其内涵释义与鲜明特征，并阐释其系统建设与实施策略，为提升区域教师培训实效提供了实践进路。

【关键词】能动学习;区域教师培训;塑形

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）46-0021-04

【作者简介】惠兰，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215008）主任，正高级教师，江苏省特级教师。

2018年1月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，系统阐述全面深化教师队伍建设的战略意义、指导思想、基本原则，对新时代教师队伍建设提出新要求、新任务，并指明工作目标、工作重点及落实路径，吹响了新时代教师队伍建设的号角。教师发展中心肩负着提升区域教师“综合素质、专业化水平和创新能力”的重任。“指向‘能动的区域教师培训”成为江苏省苏州市姑苏区“全面提高教师培养培训质量”的区域思考与行动。

一、指向“能动”的区域教师培训的现实价值

《教育部等五部门关于印发〈教师教育振兴行动计划（2018—2022年）〉的通知》指出：“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。”承担“教师教育”主要任务的教师培训工作重要且关键。然而，区域教师培训工作存在着缺乏系统建构、缺乏积极实施、缺乏有力效度的典型问题。

（一）对教师培训的现实观照

一是忽略教师是核心的育人者。教师的使命职责是教书育人。“见术不见人”是教师培训的严重误区。技能、方法、手段等成为培训目标指向的高频词，而教师的育人价值认同与能力素养涵育有所缺失。二是忽略教师是真实的学习者。“教师培训”往往被理解为“教授、告知”等，而“培训”的本质应是“学习”。参与培训的教师都是“学习者”。学习者是在各种教育活动中从事学习活动的人，是教育活动的对象和主体。所以，站在教师培训正中央的应是“教师”。三是忽略教师是主动的建构者。教师培训更多充斥着“听我这样干，你就这样干”的论调。其实，学习的关键在于教师能够积极主动地建构。建构主义学习理论认为“学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义”。四是忽略教师是积极的实践者。教师培训长期存在“坐而论道”倾向，悬浮于真实的教育教学生活之上。而教师是在鲜活实践中成长起来的。“从实践中来、在培训中建构、为了更优实践”是教师培训的理想路径。

上述种种现象的出现，归根结底是因为在区域教师培训中，教师依然是被动的存在，缺失置于培训学习场中的“能动”主位。

（二）区域教师培训的目标追求

1.基于教师教育根本任务的落实，实现从技能传导走向完整育师

教师教育工作的目标任务是“教师综合素质、专业化水平和创新能力的大幅提升”。作为区域教师培训，必须解决认识偏差与行动疏离，“培育人之人”，有效落实“立德树人”的根本任务。

2.基于教师培训转型升级的需要，实现从被动悬空走向建构创造

教师培训中长期存在的割裂、单向、悬浮等弊病已经不能适应培养高素质教师队伍的时代要求。“指向‘能动的区域教师培训”就是要打破这些顽疾，实现教师培训的目标重构、系统重建、特质重育、路径重创，助力区域教育高质量发展。

二、指向“能动”的区域教师培训的内涵理解及特征分析

针对教师培训中的弊病，以能动学习理论为指导，实现区域师训工作的转型升级：把“德”置于最核心、将“人”放在正中央、用“事”贯通全过程、以“实”评价真效能。

（一）指向“能动”的区域教师培训的内涵

钟启泉认为，从某种意义上说，“能动学习”即“深层学习”。“能动学习”是学习者彰显“主体性”“协同性”，能动地参与学习的教学方式的总称。邦维尔则归纳了“能动学习”的一般特征：从事超越了“听讲”的积极学习活动;着重于技能的培育胜于信息的传递;展开高阶思维;积极参与活动;关注自身的态度与价值观的探究;伴随认知过程的外化，即积极的行为改进。主体、协同、积极、外化……都对症区域教师培训中的顽疾。指向“能动”的区域教师培训是以参培教师为主体，以完整真实教育教学事件为课程，以任务为驱动，建构经验并进行积极实践改进，从而提升教师综合素质、专业化水平和创新能力，更好地落实立德树人根本任务的区域教师培训新实践。

指向“能动”的区域教师培训是一种实践活动。实践的思维方式上体现“高”格局，始终紧扣“立德树人”。实践的运行策略上体现“宽”视野：参培教师是“真实学习者”，培训过程是“做事”的过程，即完整、真实教育教学事件中的卷入、建构与改进。实践的时空情境上体现“真”场域：真问题、真情境、真关系、真反思、真获得、真回归。实践的运行载体上体现“大”任务：教学实际中的需求型任务、改革进程中的破冰型任务、区域教育提质中的关键型任务、先试先行的前瞻型任务等。实践的支持保障上体现“暖”系统：体制机制建设与培训推进优化、教师队伍发展互为促进。

（二）指向“能动”的区域教师培训的特征

1.鲜明的主体性

学习者即参培教师，在教师培训中充分彰显“主体性”。这种主体性首先体现在教师自我角色的充分觉知，“教书育人”“立德树人”是自我觉知的核心引擎。在“育人”觉知的驱动下，教师站在培训体系的正中央，积极、主动、鲜活地以“学习者”为行动觉知，并转化為主体行为，“要我培”转变为“我要培”“我在培”“我爱培”。

2.真实的情境性

学习是一种情境性的活动，教师培训更是一种真实的情境性活动。培训体系特别是课程及实施系统的建构就是一个完整、真实的情境场域。培训的目标、途径、方式、效果等不再悬浮于空，而是组成了具体的境脉与情境，成为真实教育教学生活中的事件。17C5BFFA-819E-4E5F-A356-A5E399293C51

3.积极的实践性

区域教师培训是“做事”，是在“做事”中学习，也是在学习中“更好地做事”。教师始终在做中学，做中思，做中悟，做中得，建构起教师综合素质、专业化水平和创新能力的更良好的结构、更丰富的意涵。

4.多维的协同性

钟启泉认为从能动学习的目标可以引申出能动学习的实践所需要的三大要件，其中“协同性学习活动”十分关键。推及区域教师培训，伙伴互助、反思跟进成为其协同性特征的重要向度。培训课程体系的建构、培训内外通联的推进、培训促进区域教育生态优化等都彰显其协同性。

三、指向“能动”的区域教师培训的系统建设与实施策略

（一）系统建设

指向“能动”的区域教师培训是个系统工程。区域教育的正确朝向、教师培训的高位定标、培训体系的品质建构、实施运行的畅达落地、组织制度的坚实保障等是该系统的“关键要素”。这些关键要素的“协同”，建构起完整的系统。我们认为这个系统是一个生成、检视与优化区域教育生态的优良循环。

“区域教育的正确朝向”是系统的定航标。姑苏区是全国首个也是目前唯一一个国家历史文化名城保护区，文化隽永，教育昌明。姑苏教育始终以“高质量”作为区域教育的鲜明朝向与追求：坚持立德树人，坚持“五育”并举，坚持面向全体，坚持面向未来。“面向未来”指向着我们培育的时代新人具有更突出的自由精神、独立人格与创新精神。

“培训体系的品质建构”是系统的指挥图，包含了清晰前瞻的区域教师培训总体目标及科学系统的培训课程整体架构。姑苏区以区域教师发展中心为“指挥图”描绘中枢，以“课程化”为“指挥图”描绘核心理念，在《姑苏区教师发展课程体系建构方案》观照下，紧紧围绕“加快建设高素质专业化创新型教师队伍”这一核心目标，以区域教师发展生涯规划为纵轴，以姑苏教师素养课程群为横轴，纵横共生，形成一张可无限生成的具有姑苏特色的立体化、适切化、个性化的区域教师培训课程图谱。“课程化”的体系建构营造了“学习者生态圈”。

（二）实施策略

1.“双向”创立策略

“姑苏教师素养课程”是我区教师培训的具体细胞组成。课程的创立是决定这个“细胞”是否具有“能动”活力的第一步。我们遵循“上位导向”与“本土需求”双向合一的创立理念。国家、省、市关于教师队伍建设的政策文件做到“深度研读、深入体会、深刻把握”，更为重要的是深度思考：上位导向的“本土化落地”乃至“本土化超前”。“本土化”的朝向决定了课程一定来源于区域的文化基因、来源于教育教学的鲜活土壤、来源于广大教师的真切需要、来源于实际问题的真实解决，“教师站立在培训体系的正中央”获得实现可能。

如“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”是师资建设的新方向。基于当下新冠肺炎疫情背景，“线上教学”成为普遍应对之需。而姑苏将“线上教育教学”定位为区域教育新常态，以真实环境为背景，从“理念、认识、转型、创构、融通”等多维度创立区域教师培训课程，受到广大姑苏教师热烈欢迎与主动响应。

2.项目推进策略

“做中育”是我區教师培训最重要的实践样态，需要着力破解三个问题：为什么“做”，怎么“做”，如何评价“育”。“项目推进”是有力载体。基于“双向”创立策略形成的培训需求成为“项目推进”的目标。“项目团队”即参培教师由“精准投放”与“自主申报”相结合组建。每个项目作为一个个课程实体，都研制切实可行的实施方案，由课程目标、内容、资源、策略、评价、管理等组成。“策略”中特别突出任务驱动、伙伴协同、阶段反思、经验分享、行动优化等，即让每位参培教师都以“主动学习者与行动改进者”为角色定位在“做事”中完成培训。在评价培训成果时，我们始终秉持“长程性”与“实效性”原则。教育是慢的艺术，教师培训更应如此。我们追求项目行动中真正打动“人心”的部分：理念思路的转变厘清，关键能力的突飞猛进，自我发展的触发点燃，思维方式的提档升级，研究实践的聚焦深透等。通过培训，“让教师成为更好的自己、成就更好的教师”是我们的理想。“实效性”评价导向既指向“解决真问题”的微观维度，更观照“育人实效”的终极价值追求。

如针对姑苏区划内存在“小初学段”相对分离且从属不同行政管理的现象，基于“一体化育人”国家方向，在苏州市教育科学研究院的整体引领下，姑苏区近十年来持续推进“全面质量观引领的‘小初衔接区域实践”项目研修，从教育、教学、心理等三方面进行“小初衔接”的实践尝试。通过“减陡度，缓坡度”实现人的“持续发展”，通过“因材施教”实现人的“适合发展”，通过创设“平滑而顺畅的进阶通道”实现人的“自然发展”。通过教师培训的项目化行动，让姑苏学生在美好的校园生活中找到合适的位置，完善个体的发展。

3.组织涵育策略

指向“能动”的区域教师培训涵育着一个个学习型组织，生成着可贵的学习文化与学习者精神。这些组织彰显着强烈的自律性、反思性与协同性。这些组织在培训中生成、成长。组织参培教师带着组织文化、组织精神走向培训以外的无垠天地。这些学习型组织的涵育，有效激励着姑苏每一位教师的发展热情，促进他们走向协同共生的整体发展。

我们的思考与实践，只是行进在“指向‘能动的区域教师培训”的“塑形”阶段。置身高速发展的时代，如何真正唤醒与支持每一位教师的“能动”发展，从而形成区域教师培养培训的独特的“能动”文化，助力学生素养发展、助推区域教育高质量发展，还有一段很长的路要走。17C5BFFA-819E-4E5F-A356-A5E399293C51