《白鹅》教学设计与反思

田月凤

教学内容：统编版小学语文四年级下册第四单元第15课。

教学目标：

1.认识“器、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。

教学重、难点：感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

教学过程：

一、出示插图，导入新课

师：（出示图片。）同学们，这两幅图片中的白鹅，给你留下了怎样的印象？这两幅栩栩如生的白鹅图是我国当代著名的漫画家丰子恺先生的作品。丰子恺先生还是一个散文家，他为白鹅写了一篇文章，语言生动幽默，把栩栩如生的白鹅形象展现在了我们眼前。今天我们就一起来学习这篇文章。

（板书课题。学生齐读课题。）

【设计意图：通过课文插图的漫画导入新课，给学生留下直观印象，激发了阅读兴趣，又通过图片把学生和文本进行有效衔接，为课文内容的学习作了铺垫。】

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.出示词语。

即将、高傲、譬如、供养、局促、窥伺、侍候、净角、狂吠、看守、一丝不苟、空空如也。

（1）帶着拼音读一读。

（2）重点指导：

注意区分平翘舌：伺、侍。

多音字：供、看、角。

先读词语，再放到句子中读一读。

【设计意图：易错字和多音字是识字部分的难点，学生不容易掌握，应重点指导。多音字先在词语中读准字音，接着可通过查字典了解不同的意思，然后再把多音字放到句子中读，根据意思辨析读音，如此下来，学生对多音字的掌握会更加牢固。】

（3）理解词语：净角。

师：（出示图片。）京剧有生、旦、净、末、丑五大行当，净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。想不想知道净角是怎么出场的？（学生欣赏视频。）

师：看了视频中净角出场的画面，你一定能想象到白鹅出场时是怎样的步态。

3.整体感知。

师：这篇课文的主要内容是什么？找中心句。

4.认识过渡段。

出示第2自然段：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”

师：读读这一自然段前面和后面的内容，想想这句话有什么作用。像这样把前面和后面的内容连起来的段落叫过渡段，起承上启下的作用。

【设计意图：“净角”是京剧表演的主要行当之一，但不了解京剧的人是不会理解“净角是怎样出场的”，也就无法理解净角出场和白鹅之间有什么联系了。通过视频资料的拓展，学生看到净角出场的画面，就很容易能联想到白鹅的步态了。】

三、细读课文，品读“高傲”

1.浏览课文。

师：课文对鹅的叫声、步态和吃相的描写中，哪部分是详写，哪部分是略写？

学生汇报：鹅的吃相是详写，鹅的叫声和步态是略写。

师：那么作者是如何把鹅的高傲写清楚的呢？

2.品读“吃相”部分。

（1）师：（指名读课文第5自然段。）这里作者用了两个词语，写出了鹅吃饭时的独特，你知道是哪两个词吗？（三眼一板，一丝不苟。）怎样的吃法才是“三眼一板，一丝不苟”呢？请同学们联系上下文来读一读，找一找。

学生汇报相关语句。

师：哪些词清楚地写出了鹅吃饭时的顺序？（先、再、然后。）从这些词语中你体会到了什么？你能举例子说一说吗？

读一读，演一演，体会鹅的高傲。

小结：刚才我们通过抓住“三眼一板，一丝不苟”这两个词语体会到了作者是怎样把鹅的高傲写清楚的。

【设计意图：理清内容之后，学生知道作者着重对“鹅的吃相”进行描写，因此课上就从这一部分入手，突破难点，通过抓住关键词语品读课文，体会白鹅的高傲，并教给学生阅读方法，为“鹅的叫声和步态”的学习打下基础。】

（2）师：默读6～7自然段，找出表现鹅高傲的词语，画下来。

学生汇报：从容不迫、厉声叫骂、昂首大叫、架子十足……

指名朗读。理解“鹅老爷”“堂倌”。

师：人给鹅做堂倌，鹅是不是架子十足？“架子十足”本指架子大、不屑一顾的样子，这里却写出了白鹅独有的生活情趣，这就是反语。作者的喜爱之情其实就藏在其中。例如，妈妈这样说：“我们家的傻孩子，总是做一些令人啼笑皆非的事。”这里的“傻孩子”用的就是反语，就藏着妈妈对孩子的疼爱。

师：课文中除了反语，还有作者独特的写法呢。

出示：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气……狗立刻逃往篱边蹲着静候。

师：这段话中还写了另外一种动物——狗，读一读句子，眼前出现了怎样的情景？鹅老爷的从容不迫，狗的小心翼翼，这是多么鲜明的对比。

师：能通过朗读表现出鹅的高傲吗？（出示第6段前两句话。）我们可以通过语气、语调、语速的变化，读出鹅的高傲。

生练读。

师：我们还可以边读边想象那有趣的画面。（师范读。生展示读。）

师：这样读着，我们从作者幽默风趣的语言中，便体会到了作者对白鹅那独特的喜爱之情。E0F9D52B-9FFA-47C1-8DEA-CDD4566BCE8E

【设计意图：引导学生通过对“白鹅的高傲”的品读，发现作者表达的奥秘，用反语和对比表达喜爱之情，并举身边的例子，加深学生的理解，再通过多种形式的朗读表现出来，自然将文本内化，使学生从理解课文内容到体会作者情感水到渠成。】

师：作者在描写鹅的吃相时，用了反语和对比的方法。在描写鹅的叫声和步态时，也用了这样的方法。请你自己读一读课文，把你的发现整理到表格中。

学生汇报。叫声：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

小结：这几个词似乎都在写鹅的缺点，声音大而严厉，其实不然，鹅厉声叫嚣，引吭大叫，都是针对陌生人，这里用的是反语。同时把鹅的叫声和狗的“狂吠”做对比，说鹅还有看家护院的本领，也表达了作者对白鹅的喜爱。

师：在写鹅的步态时用鸭的“步调急速、局促不安”，与鹅的“步调从容、大模大样”对比，写出了鹅的高傲，并用到“傲慢”的反语表达了作者对白鹅的喜爱之情。

【设计意图：学生从学教材到用教材的过程，在这一环节中便很好地呈现出来。学生将前面学到的反语和对比的方法运用到对鹅的叫声和步态的学习中，并充分发挥了自主学习能力，用表格的形式梳理，清晰明了，达到了对知识的巩固和应用。】

四、总结

师：这节课我们通过抓住关键词句，体会到了白鹅的高傲。知道了作者运用反语和对比的写法，表达出了对白鹅的喜爱之情。课后我们也可以试着用反语来写一段话。

反思：

这一课我通过让学生找中心句的方法，概括全文内容，这是复习巩固学过的知识，同时又引入了“过渡段”的新知，注重新旧知识的衔接。

我着重关注关键语句的学习，注重引导学生关注词语，通过多种形式的朗读，实现语言的构建，使学生不由自主地走进文本，想象画面。在具体的语言环境中，如对比、反语中，让学生去发现。同时指向课后习题的落实，巧用习题，设计语言实践活动，落实知识目标，完成情感目标，使学生思维和语言同步共生。

本节课还凸显了单元教学的优势，充分体现了用教材教，而不是教教材。结合生活举例，语文学习真正落地，激发学生的思维，落实语言实践活动，学生在阅读中喜欢阅读，生发思考，将语言文字的学习落到实处。

同时我也发现，如果课前教师能布置相应的预习内容，课上让学生通过预习单进行交流，就可以更好地發现学生在预习中遇到的问题，以及对同一问题的不同见解，及时掌握不同层次学生的学习程度，教学时也会更有针对性，可以更好地提高学生的课堂学习效率。

编辑/赵卓然E0F9D52B-9FFA-47C1-8DEA-CDD4566BCE8E