描绘生动画面 体味生活美景

费志咸

摘 要：在小学语文写景作文教学中，教师不能单纯地教学生写作技巧，而是要让学生通过写作学会观察事物的方法以及布局谋篇的方式，还应当让学生掌握如何寄情于景。因此在教学中，教师应当引导学生在写作中融入自己的情感，只有这样才能够使文章充满活力。

关键词：小学语文;生活美景;写作

众所周知，想要写出高质量的写景作文，不仅要掌握写作技巧，同时还需展开联想，借景抒情。小学生年纪较小，生活经验尚浅，很难做到情景交融。受到此类因素的影响，在语文课堂上开展写景作文教学也成了教师面临的一个难题。纵观学生的写景作文，我们就能够发现，很多学生在写景时没有分清层次，也没有写作重点，并未写出景物的特征。因此教师就应当针对学生存在的问题展开写景作文教学，使学生在写作过程中得到美的熏陶，深入体会大自然的美，由此升华情感，逐步提高学生的写作水平。

一、仔细观察，积累素材

想要写出好的文章，就必须先学会观察，注重素材的积累。在写作过程中，假如要针对某处的景物进行描写，不可胡编乱造，应当深入实地进行观察，由此积累写作素材。在指导学生观察景物时，教师应对学生恰当地引导，教授给学生一些观察景物的顺序：

第一，选择好的角度，定点观察。定点观察往往就是站在相同的位置上观察景物的方法，要运用此种方法，应当先挑选最恰当的观察位置，选择恰当的角度，在固定的时间与空间内进行观察，针对目标，在固定位置上按照一定的顺序进行观察[1]。此种观察方法，定点定位，直接对准景物，非常适合典型环境中自然景物或风俗的描写，犹如摄影时拍特写镜头一样。定点观察后，就可进行定点描写，通过定点观察，学生能够将景物描写得非常具体，且充满个性，能够给读者带来身临其境的感受，给读者留下深刻的印象。

例如，在《鸟的天堂》中，作者进行了如下描述：“我们的船……美丽的南国的树。”作者站在船头，跟随船身渐渐靠近时，视线都集中在大榕树上，定点对大榕树进行了观察，看到了大榕树的“真面目”，树干“不可计数”，可见榕树的枝叶生长得非常茂密;“枝上又生根……直垂到地上，伸进泥土里……卧在水面上一般。”作者观察了大榕树整体的形象，同时又观察了大榕树独特的美，始终将观察的视线定点在榕树上，对榕树的枝、叶、根部都进行了细致的观察，随后从外观描写着手，展现出了榕树的生命力。

第二，移步换景。在观察景物时，观察的角度不同，我们看到的情况也是不同的，如苏轼《题西林壁》。因此在引导学生进行观察时，教师还可提醒学生借助动点观察法进行观察，从不同的角度去观察同一景物。动点观察通常有两个要点：①观察点需不断移动;②移动观察点必须有顺序。此种观察法更适合观察正在变化或发展的景物，通过对景物连续不断且深入的观察，就能够认识到景物的不同形态与美感，在描绘过程中会更加顺利，做到有话可写，既能够描绘出景物的形态，还能够展现出景物的风采。在课堂上，教师可对学生进行如下引导：“当我们抵达非常喜爱的一处景点时，可以先看全貌，对景物产生整体的印象，随后可向前走，随着位置的移动，眼中的景物也会不断变化，这就是‘移步换景’法。”只有不断移动，对于景物的描绘才会更加具体，更加细致。

第三，围绕景物的特点进行观察。虽然美丽的景物通常都与山水、花鸟等有关，但每处景物都各具特点，即便是同一处景物，因为天气或季节不同，其特征也会发生变化。若在观察时没有围绕景物的特点，写出的文章就无法打动读者。因此无论是描写春花的绚烂或是秋叶的静美，都需要认真观察，抓住其特点，围绕一个核心点去描述。例如，以树叶为主题进行观察，假如不展开对比，学生只能看出树叶是绿色的，这就是树叶的特点，但进行对比就能够发现，树叶各有其特点，松叶似针、柳叶似眉，围绕其特点进行观察，写出的文章自然清新细腻，文章的可读性也会大大提升。

二、特殊写法，修辞出彩

在对景物进行描写时，巧妙运用修辞能够增加文章的感染力，令读者回味无穷。因此在对学生进行写作指導时，教师应当引导学生运用比喻以及拟人等手法，充分发挥自己的想象，让景物的描写更加真实。

例如，在描写春风时，有些学生写：“春风犹如一个心灵手巧的少女，用她那灵巧的双手染红了桃花的枝头……”用少女来作比喻，描绘出了春风的美好。而在描绘夏天时，学生写：“夏天热情似火，在激昂的旋律中肆意挥洒自己的青春……”学生借助了拟人的手法，描绘出了夏天的激情与活力。在写作过程中，巧妙运用修辞来描绘景物，能够使文章变得更有可读性。

在写景作文教学中，除了运用常用的修辞手法外，想象、动静结合等写作手法也是非常关键的，教师可借助课文内容来引导学生复习经典段落的写作手法，提高写景作文的质量。例如，在《荷花》一文：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……一阵微风吹来……”此段描写作者就借助了想象的手法，作者眼里看到的是荷花，鼻子里闻到的是清香，深深地陶醉其中，把自己也想象成了一朵荷花，如此一来便将荷花的美态描写得淋漓尽致。因此在写作中，教师可提醒学生结合自己的想象进行描绘，使文章变得更加灵动。再比如《鸟的天堂》中，作者描写了小鸟的形态、姿态等，最后还特意描写了一只画眉鸟，通过点面结合的形式将小鸟可爱的模样与它们在“天堂”中生活的场景灵活地呈现在了读者眼前。在写景作文中，教师就可引导学生模仿《鸟的天堂》点面结合的手法，在介绍大场面时细致地刻画一个点，只有这样才能够使文章变得更加生动。例如可以“公园的花朵”为主题，让学生进行写作训练[2]。教师可组织学生到公园去观赏花朵，让学生提前准备观察记录本，选择自己最喜欢的一两种花朵进行观察，并且拍下照片，回家后还可继续观察。在课堂上，教师可挑选一种花朵作为教学重点，可挑选梅花作为案例，将学生分为学习小组，让各位成员运用修辞手法对梅花进行描述，教师则巡视点拨，讨论完毕后，可让平时作文水平不太高的学生回答，若是他们运用了不恰当的修辞，其他组员可帮助其修正。最后可让写作水平较高的学生进行描述，其他学生点评。在此过程中，教师可提醒学生在本子上写下好的句子，为今后的写作练习积累素材。

三、动静结合，情景交融

在描写景物的过程中，想要使景物更加灵动，教师既需要引导学生写出景物的静态美，还需要引导学生写出动态美，做到动静结合，情景交融，如此便可增强文章的画面感，使读者产生身临其境的感受[3]。此外，教师还需提醒学生，描写景物还应当抒发情感，写景的目的不是为了描写景物，而是应当抒发自己内心的情感。因此在指导学生描写景物时，教师应当提醒学生恰当融入自己的思想感情，将自己的感悟表达出来，做到借景抒情。

例如，著名诗人杜甫写的《绝句》就借物传情，在描写景物、营造画面感的同时，将“黄鹂”“白鹭”与“翠柳”“青山”巧妙地结合起来，画面色彩鲜明，动静结合，为我们营造出了唯美的意境，同时也展现出了春天的活力，更体现了詩人此刻愉悦的心情。而在学习《山雨》时，作者这样写：“阳光下，山林……流进我的眼睛，流进我的心胸。”这段话描绘了雨中山林充满魅力的色彩——“绿”，且连续使用了两个“流进”也展现出了不同的层次：“绿”不仅仅是眼睛所看到的，更重要的是心灵的感受，凸显出了雨中的“绿”是非常令人难忘的。通过对山雨景色的描述也表达了作者对于山雨的喜爱。此时教师就可提醒学生，在描写景物时，应当学会“寄情于景”，通过对景物的描写来表达自己真实的情感。在后续的教学中，教师可以“我的植物朋友”为主题，让学生挑选生活中的植物，如选择梅花，在指导学生写作时，教师可引导学生抓住梅花冬季盛放的特点，围绕梅花的特点进行描绘，展现出梅花高雅的精神风貌。在写作中，教师可引导学生运用拟人或比喻等修辞，借助动静结合的形式来凸显梅花的魅力，同时融入真实的情感，如此便可写出最具感染力的文章。只要学会善于观察周边事物，养成随时记录的好习惯，融入自己真实的情感，加上有层次性的描述，并灵活运用修辞与写作技法，就能够将文章写得更加饱满。

总之，在写作课堂上，教师应当引导学生多留心观察，巧妙运用修辞，同时融入自己的真情实感，这样一来才能够将写景作文变得更具可读性，从而不断提升学生的创造性思维，有效提高学生的写作水平。

参考文献：

[1] 国光影.小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）.2021（02）.

[2] 孙芬花.绘本与作文的美丽邂逅—浅谈小学语文低段绘本作文的教学[J].小学生作文辅导（语文园地）.2021（02）.

[3] 赵雪琴.小学语文习作教学理念分析——以《猜猜他是谁》为例[J].小学生作文辅导（上旬）.2020（12）.

见习编辑/张婷婷