《祖父的园子》 教学设计与评析

赵飞 张聪

教学内容：统编版小学语文五年级下册。

教学目标：

1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。

4.能体会课文表达的思想感情。

教學重、难点：从写景、叙事的具体语句中体会思想感情，并学习作者用心感受生活，真实地表达自己感情的写作手法。

教法、学法：抓关键词句，联系上下文，品读体会;自读自悟、集体交流。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.本单元的学习主题是“童年往事”，第一课《古诗三首》让我们共同了解了古代儿童的生活，体会到其中的乐趣。这节课让我们一起走进萧红的《祖父的园子》，去感受一下她的童年生活。

2.板书课题：祖父的园子。

【点评：教师以谈话的方式导入新课，帮助学生明晰单元主题，回顾本单元已经学过的课文，自然过渡引入新课，引导学生树立以单元为整体的语文学习意识，提出问题，揭示课题，引发学生思考，激发学习兴趣。】

二、初读课文，整体感知

1.拿出预习单，检验字词的掌握情况。

2.学习提示。

用自己喜欢的方式自读课文，完成下面问题：

提示一：找出祖父的园子里有些什么。“我”和祖父在园子里做了什么？“我”有哪些感受？（用提取关键词语的方法。）

提示二：作者回忆童年时期在祖父的园子里做了哪些事？（用提取关键句子的方法。）

提示三：通过这些具体事例的描写，体会出作者怎样的思想感情？（用一句话来概括的方法。）

学生汇报，屏幕出示提示——相关词语：

景物：昆虫、花草、大榆树。

活动：栽花、拔草、铲地、追蜻蜓。

感受：快乐、幸福。

师：同学们，你能根据屏幕上提取出的这些关键词语，说一说这篇课文的主要内容吗？

归纳课文主要内容：童年时期的“我”和祖父在园子中生活，在一个普通的园子里做着平凡的事，就是这样一个平静、自由的园子让“我”体会到了这是一个无比美好的乐园。

【点评：教师合理利用预习单等学习工具检查学生字词掌握情况，培养学生独立识记字词的能力。通过学习提示引导学生抓住关键词句，训练学生提取关键信息能力的同时培养学生的概括能力，增强了学生的主观能动性，提高了课堂教学的效率。】

三、细读品味，体会文意

1.走进“园子”，感受童年生活的快乐。

在祖父的园子里，作者回忆了哪些童年往事？

句子一：祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当谷穗留着。

学生汇报：感受到铲地这件事很有意思，体会出作者当时很快乐，当时的萧红很调皮。

小结：的确，这哪里是在铲地，简直就是在瞎胡闹。在这个园子里想做什么就做什么，怎么能不快乐？在这个园子里还有哪些有趣的事？

句子二：一抬头，看见一个贡瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓。

小结：不想干什么就不干什么，怎么能不快乐？

句子三：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵……大喊着：“下雨啰！下雨啰！ ”

（1）“我”和祖父都在浇水，有什么不同呢？

（2）想象一下，“我”大喊着：“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（兴奋地、快乐地、活泼可爱地。）

（3）此时此刻，你就是小萧红，读出她的这份兴奋、快乐与无忧无虑。

作者在园子里这么调皮、淘气，祖父又是什么态度？自由读一读5～12自然段，认真体会一下。

抓重点词语和句子体会：“大笑起来——笑够了——还在笑”，从祖父的三次笑中你能读出什么？

（慈祥、和蔼可亲、对孙女无比的疼爱。）

小结：正是在祖父暖融融的爱的包围下，才有萧红快乐而又幸福的童年。此时此刻萧红怀念的仅仅是这个充满欢乐的园子吗？（不是。）是呀，她更加怀念这位给她无限关爱的祖父。

板书：怀念。

2.走进园中景物，感受作者童年生活的自由。

师：除了作者在这个园子里做的这些有趣的事情以外，课文中还描写了作者的哪些回忆？

句子一：凡是太阳下的，都是健康的……好像对面的土墙都会回答似的。

学生汇报：从“仿佛”“好像”两个词中能体会到在作者眼里，园子中的一切都好像活了一样，小萧红把园子中的一切都当做自己的好朋友。

小结：能通过关键词语体会文字背后的情感，作者写得好，你表达得更好。

句子二：倭瓜愿意爬上架就爬上架……它若愿意长上天去，也没有人管。

师：同学们都来读一读这段话，读了作者的这段表达你有什么感受？

小结：只要心是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，成年后的萧红，回味着园中的一切景物都是自由的，当时作者是想把自己的感情寄托在园子中的一切景物中，怀念和向往这快乐自由的童年生活。

师：老师将这段文字变换一下形式。同学们看这就是萧红写作的特点，用散文式的语言，自传式的叙事手法，和诗一样的结构来描写，她这种独具风格的表达方式被称为“萧红体”。现在老师不打扰你们，你们自己带着对文字各自不同的感受读一读这段话，体会萧红体的语言魅力。4F8ACB12-1E66-41CE-94B3-A238096ACB02

师：我们共同来感受一下这段美好童年回忆。（师引读。）

【点评：教师组织学生交流小主人公的园中活动场景，感受调皮可爱的人物形象，聚焦文中祖父的态度，体会祖父对“我”的慈爱和宽容，通过创设情境朗读、分角色朗读、自由朗读等方式品味作者语言表达的特点，感受其中所蕴含的情感。】

四、回顾总结，延伸拓展

1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

2.阅读链接内容。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了。

师：曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书，希望大家课后读一读萧红的这本自传体小说，走进作者的童年，感受作者的童真。

【点评：教师通过作者简介，引导学生进一步理解文中充满诗意的语言是作者对于美好童年生活的追忆，巧妙运用“阅读链接”内容，拓展《呼兰河传》原文，进一步升华情感，引起共鸣，引发了学生阅读原著的兴趣。】

评析：

本篇教学设计紧紧围绕单元主题，落实语文要素，教学目标定位精准，能够通过抓关键词句、联系上下文等学法指导，有效突破重、难点，采取自读自悟、合作学习、集体交流等方式激发了学生的学习兴趣。

教学环节，流畅自然。

本篇教学设计环节清晰流畅，衔接自然，从谈话导入到初读感知，从细读品味到拓展延伸，层次分明，逐步递进，在教師的引导下学生能够以轻松自在的状态从对话走进文本，在阅读中品味语言，在阅读中体会情感。

文本分析，细腻生动。

在品读课文的过程中，教师引导学生深入文本，抓住小主人公在园中的活动、祖父的态度以及园中动植物自在的生长状态等方面，层层推进，体会文中“我”自由烂漫的童年生活和祖孙深厚的感情，呈现出细腻生动的教学质感。

学法指导，扎实有效。

教师十分重视学法指导，有效利用预习单、学习提示等工具提高教学的实效性，在品读文本的过程中引导学生通过抓住关键词句、联系上下文等方法理解课文内容，有意识地培养学生分析综合的能力，提升了学生的思维品质。

编辑/赵卓然4F8ACB12-1E66-41CE-94B3-A238096ACB02