坚持多维德育理念 借力体验促进生长

瞿红

摘 要：面向初中学生实施德育，要注重德育的理念和途径两个基本要素。建立多维德育的理念，然后借助于体验，强化学生的德育理念。德育是指向学生心灵的，德育教学的目标是学生对德育观念的认同。实施德育的时候，一定要坚持以学生为本，要以学生看得懂、听得懂的形式进行德育。坚持以学生为本，意味着德育要注重学生的体验，因为只有在体验中形成的认识才能真正内化为学生的认识，这样所“育”出的“德”才是真正属于学生的品德认知，才对应着学生的德育生长。

关键词：初中德育;多维德育;体验

德育在我国的教育体系中居于核心地位，也是我国教育的传统。在中国的传统文化里，都是强调德育为先的。古有著名的智慧化身诸葛亮留下的“静以修身，俭以养德”，其不仅强调了德育对人自身的重要性，还指出了养德的重要途径;今有著名教育家陶行知先生对于德育的强调，曾经有这样的一句高度精炼的表述，即“道德是做人的根本”。说的通俗一点，德育就是教学生如何做人！面向初中学生实施德育，要注重两个基本要素：一是德育的理念，二是德育的途径。

在很长的一段时间里，德育常常被理解为说教，尽管这看起来是一个贬义词，但客观上却是一段时间里行之有效的德育方式。说教之所以越来越空洞，一个很重要的原因就是当下的被教育者的认知方式已经发生了质的变化，纯粹的理论教育已经起不到教育的效果，学生接受教育的角度也从一维走向多维，这个时候德育就必须顺应时代的变化，教师要努力拓展德育的途径，建立起多维德育的理念，让学生经历德育体验，然后再去追求相应的德育效果。

多维德育即强调德育应当具有多维性，应当从多个维度对学生实施德育。基于多维德育理念的研究强调实证研究，强调研究路径策略的创设、例举并追求多元化的实施路径，这种研究是基于实证的德育实施研究，包括具体的策略设计、设置、实施路径与理念体系建构要求等。研究表明，多维德育理论的提出，促进了德育理论的完整性、系统性，让德育理论更加科学化、体系化，是德育的一次结构性重塑，是德育方式、组织形式和管理机制变革新的方位[1]。

一、多维德育理念催生体验德育思路

德育从一维走向多维，首先意味着德育的切入点要发生变化，教师所追求的不应当是就德育论德育，而应当是寻找德育的多个切入口，通过多角度的实施来强化学生的德育理念。比如说，面向初中学生可以从美育的角度切入。初中学生是喜欢美的，美育之于德育的价值，主要体现在美育昭示着德育传导非功利的、超越性的、自由的德性和人格追求的精神取向，学生在追求美的过程中可强调以品德心理与践行能力去取代终结性品质目标的德育目标观。面向初中学生，确立以同构和移情为心理基础的德育基本方法论，这样就可以形成以“德——美——德”为内在机制的德育基本流程，从而实现以情感培育为中心、以潜在影响和生活叙事为特征、以活动为主要方式的德育实施的策略体系[2]。

只有体验到的美才是属于学生的美。对于初中学生而言，从美育的角度切入去实施德育是一个重要的选择，其中一个重要原因就在于初中学生对美的感知比较强，只要以此切入并寻找到美育与德育的衔接点，那德育就能生长在坚实的根基之上，而这个衔接点，就是“体验”。大量的事实表明，在学生学习生活的过程中，体验最容易让学生对所体验的对象形成印象。德育不是一个一蹴而就的过程，通过体验可以让学生在逐步渗透的过程中，形成更好的德育认知。

当然，强调通过体验的方式来实施德育，也不是完全否定讲授的作用。实际上对于很多小学生来说，讲授也是有意义的。在教学中原本就应当采用多种方式来发展学生的德育水平，这也是多维德育应有的思路。

二、借力体验促进初中学生德育生长

上面已经论证了有效的德育需要从控制与灌输的教育方式转变为引导、交流、体验的教育方式。也就是说只有在符合学生心理认知的基础上实施德育教育，才能引导学生向着社会主义建设所需人才的道德品质建构道德、完善品质[3]。

事实证明以体验为核心，从美学视角切入，可以有效促进初中学生的德育生长，这里来看一则德育案例。

2021年是中國共产党建党100周年，党史学习教育开展得如火如荼，笔者在教学的过程中，认为有必要将党史教育向学生延伸，于是组织开展了一次“永远跟党走”的主题德育活动。

在活动的过程中，笔者选择的切入角度是用现代教学手段给学生呈现祖国的大好河山，在这些素材当中，有学生曾经去过的旅游胜地，也有学生尤其是男同学感兴趣的航天、通信方面的高科技成果。在这个时候，教师要让学生有足够的时间去思考、去举例，去谈自己的感想。这样学生可以将自己体验过的内容重新梳理一遍，这其实是加深体验的印象，通过体验来强化德育效果，让德育有更大的实施空间。

事实证明，当学生看到这些精美的素材或视频的时候，会有一种赏心悦目之感，他们一方面感叹祖国的大好河山，领略国家发展的伟大成就，另一方面也形成了一种愉悦的体验。这种体验与美育密切相关，指向学生的情感需要。从学生的这一体验切入，让学生从视觉之美转向深度思考，是打开德育大门的一个关键。此处可以向学生提出的一个问题是：为什么在短短时间内，我国的社会经济建设可以取得如此成就？

对于这个问题，不必让学生立即作出回答。教师可以将课件的画面切向另一个图片：嘉兴南湖。然后从中共一大开始，向学生讲述中国共产党的发展史。这其中应当有详有略，详细介绍红军长征的艰辛，改革开放的辉煌等，尤其是可以借助于中国共产党带领全国人民取得了抗疫的阶段性胜利，以此来表明中国共产党的伟大。这里可以充分借助于现代信息技术手段，来让学生产生一种身临其境的感觉，这虽然是间接的体验，但是事实证明只要素材呈现得当，教师的讲解能够做到声情并茂，学生的体验感是很强的，德育效果也非常明显。

一个很明显的标志就是学生能够将体验到的收获与自己的认识结合起来，他们能够主动说出自己的真实感受。例如，学生在评价红军长征的时候，就用“钢铁般的意志”“令人难以置信，却又那么真实”等词语来形容红军战士;学生在看到钟南山获得“共和国勋章”的时候，用“实至名归”“国家的脊梁”来形容……

为了拓展学生的体验收获，笔者还尝试让学生自主选择手抄报、小论文写作、黑板报、演讲等方式，去呈现自己的认识。当然在这个过程当中，不要流于形式化，要鼓励学生说出或写出自己的真实感受。事实证明，学生所说出或者所写出的这些话语虽然没有那些德育口号，但是在这些话语的背后，却透露出学生对中国共产党发展过程中的艰辛探索的钦佩，透露出学生对中国共产党领导全国各族人民取得社会主义建设一项又一项伟大成就的肯定与认同。这种源自于学生内心的认同，从多维角度获得的认识，就是最好的德育效果。

三、在生本思想指引下实施初中德育

德育是学校教育普遍而持久的目的[4]。德育一定是指向学生的心灵的，德育所追求的一定是学生的认同感，陶行知先生说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，笔者理解这里的“真”，就是学生的真情实感，是学生的真实认识，这样的德育认识有可能是一种默会的知识，但却能够有效的对学生的言行形成积极影响，因此是有真实效果的。

这也提醒初中德育教师，在面向学生实施德育的时候，一定要坚持以学生为本，要以学生看得懂、听得懂的形式去开拓德育的途径。由于初中学生本身就呈现出多元的状态，在实施德育的时候，一定要有多维德育的理念与思路，教师要研究不同学生的特点，用他们喜闻乐见的方式去实施德育。坚持以学生为本，还意味着德育要注重学生的体验，因为只有在体验中形成的认知才能真正内化为学生的认知，这样所“育”出的“德”才是真正属于学生的品德认知，才对应着学生的德育生长。坚持以学生为本，实际上就是坚持生本思想。生本思想是教育当中的重要思想，实施德育自然也需要重视这一思想，要重视学生在接受德育过程中的重要地位——既是接受者，同时也是建构者。在接受的时候，是有意义的接受，主要接受的是德育理论与思想;在建构的时候，是自主性的建构，是通过体验来内化德育认知，形成属于自己的德育认知的过程。从这一思路看，也可以发现其中有多维的思想——德育的途径与结果其实都是多维的，符合初中学生的学习特点，能够让德育过程取得更理想的效果。

总而言之，在初中德育过程当中坚持多维德育的思路，坚持用体验去促进学生德育认知的形成，是经受了实践检验的，是能够总结出逻辑合理的德育理论的，也是符合初中學生认知实际的。坚持以学生为本，将德育植根于学生的生活体验，从多维视角促进学生的德育水平提升，应当成为德育教师的基本理念。当然，对于一线德育实施者来说，更多的认识应当建立在实践之上，因此德育实践才是德育教学水平提升的根本途径。

参考文献：

[1]陈田峰，曹春华.多维德育的实施原则与实践价值——以初中《道德与法治》为例[J].思想政治课教学，2018（8）.

[2]戴锐.德育美育化之价值的多维寻思[J].教育科学研究，2008（10）.

[3]朱活钊.以多维心导理论为基础的小学班主任德育工作实践[J].知识文库， 2016（16）.

[4]杜时忠.多元、多面、多维的德育观——华中师范大学教育学博士研究生德育论坛成果撷英[J].中小学德育，2015（6）.

课题项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题“新时代中小学德育教育“生态化”实践研究”（GS[2021]GHB1860）研究成果

见习编辑/张婷婷