基于“儿童视角”建构体育STEM融合课程

辛贵军

摘 要：在小学体育教学中，建构、创造STEM课程，要始终以“学生”为中心，以“融合”为手段，培养学生的体育素养和跨学科融合素养。建构体育STEM融合课程，不仅要立足于体育学科立场，更要立足于学生的体育素养发展立场。通过体育内部诸要素、因子的融合、体育与诸学科的融合、体育与学生生活的融合，建构体育STEM融合课程。只有建构体育STEM融合课程，才能真正地落实“学为中心”的体育教学目标、要求，提升学生的体育学力，发展学生的体育核心素养、综合素养。

关键词：小学体育;STEM融合课程;课程建构

“STEM”是近年兴起的一种重要的教育理念。所谓“STEM”，是指“融合Science （科学）、Technology （技术）、Engineering （工程）和Mathematics （数学）四门学科元素、基因等在内的一种综合性、实践性课程”。在小学体育教学中，建构、创造STEM课程，要始终以“学生”为中心，以“融合”为手段，培养学生的体育素养和跨学科融合素养[1]。体育融合课程，如同在众多孤立学科之间架起了一座桥梁。通过体育内部诸要素、因子的融合、体育与诸学科的融合、体育与学生生活的融合，建构体育STEM融合课程。“儿童视角”下的体育STEM融合课程，提升学生的体育学力，发展学生的体育核心素养、综合素养。

一、融合体育学科中诸要素，建构体育STEM融合课程

体育STEM教育，首先是融合体育学科内部诸要素。在体育学科课程中，很多教师都会机械地将体育分为田径类、体操类、球类等。其实，小学体育学科应当是一种融合性的学科。基于儿童的视角，教师可以采用综合性的项目化学习方式，可以采用情趣性的游戏化学习方式，将相关的内容进行统整。借助于这样的一种融合性课程，将提升学生体健、增强学生体能等融为一体。融合性的体育教学，应当以一种润物无声的渗透、融入方式，让学生在不知不觉中完成体育学练，进而有效地提升学生的体育学习力，发展学生的体育核心素养。

例如，教学“篮球行进间运球”时，笔者通过添加条件限制等方式，有效地激发学生学练兴趣，调动学生学练积极性，发掘学生学练创造性。为了给学生提供一个学练的场域，我们对学校的羽毛球场地进行改造，借助于数学学科的相关测量技术、计算技术，借助于有色胶带粘贴，将羽毛球场的边缘画出均匀的格梯。通过格梯，对学生的篮球运球进行规约、规范，给学生的运球以规矩。如让学生走格运球，也就是让学生一步步地均匀走在格子之中，让篮球的落点在格梯外侧，并且始终位于学生的右前方，而且要领先学生的脚步;引导学生进行打格运球，也就是让学生走在格梯的外侧，让球每一次都落在格子里头，从中让学生学会拍球，并且认识到篮球落点间距的变化，认识到球与人的位置的关系变化等。这两种运球方式，能有效地规范学生的运球动作，获得运球的感受、体验。在此基础上，我们减少条件限制，让学生行走在两条线左侧，让球落点位于两条线之间，从而让学生在规范的基础上更加轻松地、自然地、自由地运球，但要求学生提高运球速度。让学生进行单线条限制的运球、弧线条运球等。通过这样的一些运球方式，让学生体会加速运球、快速运球、弧线运球的感受与体验。许多运球方式的交替使用，不仅提升了学生的体育技能，更在无形之中增强了学生的体能，提升了学生的体育健康水平。比如运球时，学生的眼睛要平视前方，这样无形之中就增强了学生的视力;要求学生要合理地控制好球的反弹高度、速度、角度等，从而增强了学生的手脚、手指的灵活性;手的控球和脚的步伐要相互配合，从而提升了学生的身体的灵活性、灵动性、灵便性。

融合体育学科中的相关要素，建构基于学生视角的STEM融合课程，要求教师要树立一种“大学科”意识，建立“大学科”教学格局。要充分发掘学生的体育学习资源、素材等，将之进行有效地整合，同时进行课程教学内容的积极建构与创造[2]。

二、融合诸多学科相关内容，建构体育STEM融合课程

基于“儿童视角”，建构体育STEM融合课程，不仅要融合体育学科内的诸要素，更要融入體育学科与其他相关学科的资源、素材等，将其他相关学科的资源、素材融入、渗透到体育教学之中，为学生的体育学习服务。教师可以融入信息技术、融入音乐、融入美术、融入工程设计等，从而有效地建构体育STEM课程[3]。现行的体育教学，往往是以技术、动作为核心，以技术为取向的体育教学往往让学生的体育学练陷入一种机械化的境地。为了激发学生体育学习的主动性、好奇心以及探索欲，教师有必要融合诸多学科相关内容。要以体育学科内容为中心，以融合为抓手，对学生健体、健心、健脑、健行、健美等。

例如，教学《小沙包掷远》这部分内容时，我们融合了多门学科中的相关资源。从材料上看，我们先后用了“矿泉水瓶”“废纸团”等，将劳动与技术课程的相关内容融入到体育材料、器材的制作之中;在方式上，我们将相关的信息技术如视频拍摄技术等引入其中，引导学生观看示范动作、帮助学生录制他人的投掷动作视频，从而帮助学生进行体育学练动作的纠正等;在监控、评价上，我们让学生家长参与其中，借助于网络进行交互式的评价;为了让学生的投掷更富有节奏性、律动性，我们引入了音乐，激发学生的投掷学练动力，激励学生的体育投掷学练活动等;为了不断地引导学生学练进阶，我们让学生在投掷目标点借助于美术学科相关知识绘制相关的网格线，让学生既有学练目标，又展示自己的现成体育学练水平，等等。这样的一种融合诸多学科的体育学练，能驱动、引领、促进、评价学生的体育学练。

融合诸多学科知识内容的体育STEM教学，能有效地将教学内容转化为学生的学习内容，不仅有助于学生对相关体育学练动作的掌握，更有助于激发学生的体育学练兴趣，促进学生的体育学练迁移、应用能力的发展。

三、融合生活世界相关内容，建构体育STEM融合课程

体育STEM课程不是那样一种“高大上”的课程，而是更贴合学生实际、更贴合学生经验、更贴合学生生活、更接地气的课程。建构体育STEM课程，不仅要融合体育学科内部的诸多因素、内容，也不仅仅要融合其他相关学科内容，更需要融合学生生活世界中的相关内容。“生活世界”不同于科学世界，它是一个活生生的世界[4]。 STEM体育课程正在改变着我们的体育课堂景观，这就要求学生的体育学习要与学生的生活联系起来，并且让学生在生活环境下积极应用。生活性的体育学习是对传统的知识性、动作性的体育学习的超越与挑战。相对于传统的体育教学，融合生活世界的体育教学更能激发学生的创造力，更有助于学生的体育学练。链接学生的生活世界，学生的体育学习才更有意义、更有价值。

例如，教学《障碍跑》这一内容，以往教师就是枯燥地讲解用“跨、跳、爬、绕”等方法过障碍的动作要领，并有针对性地展开学练。为了激发学生的体育学练兴趣，笔者在教学中将这部分内容整合起来，将学生军训活动中如“跨战壕”“钻铁丝网”“排雷区”等相关内容融入其中。以小组为单位进行学练比拼，从而调动学生的体育学练积极性。在体育学练的过程中，有学生将之想象成抗战中的“爬电网”“送粮草”。在开展体育综合活动的过程中，引导学生调整呼吸，并且培养学生做事认真思考的习惯，养成不惧困难的精神和品格。

融合生活世界相关内容，建构体育STEM融合课程，不仅要立足于体育学科立场，更要立足于学生的体育素养发展立场。只有站在融合、创新、综合的高度来审视体育教学，才能真正落实“学为中心”的体育教学目标、要求[5]。在STEM教学中，我们看到学生能将体育学科内部诸要点、要素进行融合，看到学生将多学科知识进行整合，这是对单一的体育学科传统课堂教学的超越和挑战，更是学生创造力的多向度开发。

参考文献：

[1]张桃.新课程背景下课程资源开发的原则与途径[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（3）.

[2]张建文.基础教育课程史论[M].北京：人民出版社，2011.

[3]刘青.学科融合视野下的当代高校设计教育研究[J].山东农业工程学院学报，2016（4）.

[4]刘登珲.詹姆斯·比恩课程统整思想研究[J].全球教育展望，2017（4）.

[5]丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000：39

课题项目：江苏省“十三五”规划课题“基于儿童视角的乡村小学STEM课程开发的研究”（XC-b/2020/24）研究成果

编辑/陆鹤鸣