浅谈小学数学作业批改的“生态化”

唐绚红

作业批改作为课堂的延续，是教学工作中一個必不可少的环节，是教师为了解学生对知识的掌握程度，检查教学效果，发现教学中存在的问题的而进行的一项经常性工作。而作业批改方式的“生态化”问题，也应该得到广大教师的重视，我们应该把以往只关注学生成绩的好坏逐渐向关注师生身心健康发展转变。下面结合我平时的教育教学实践，谈谈在小学数学作业批改“生态化”方面所作的一些思考及探索：

一、正确看待错误，让宽容成为控制情绪的良药

作业批改是教师一项非常琐碎和耗时的工作。在小学里，大多数数学教师都担负着两个班的数学教学任务，每天面对办公桌上堆成小山似的作业本，教师易于产生烦燥、焦虑的心情。特别是一些后进生的作业本上字迹潦草，错误百出，屡教不改的学习态度往往让教师批得怒火中烧，血压上升，恨不得马上把该生叫到面前来训斥一番方才解气，所以难以体验教师劳动带来的愉悦之感。

其实，学生在做题时出现一些错误其实是很正常的事情，教师应该用宽容的心态来正确看待学生作业中的错误。生态课堂尊重学生，尊重人权，尊重学习规律，允许学生在尝试错误或失败之后不断进步。古语亦云：“知错能改，善莫大焉。”摆在教师面前的每一份作业，凝结着班上每一位学生的智慧，飞扬着属于学生自己的灵性。教师要学会与学生换位思考，珍视他们的劳动果实，尊重他们的辛苦付出，以一种宽容的心态去体谅学生，领略学生的精神世界。在这些错题的背后，往往隐藏了教学过程中所产生的漏洞。教师要充分利用这些错误资源，善于分析和反思自己的教学方法，及时调整教学内容，优化教学策略，从而提高教学效益。

二、恰当运用评语，让激励成为沟通心灵的桥梁

数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，但单纯地用“√”和“×”来评价显得枯燥乏味、缺乏人情味，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。数学教师在对学生作业进行评改时，不能只停留在判断结果正误的基础上，要会运用准确、得体的激励语言，有针对性地对学生作业作出不同的评价，以激发学生的兴趣和上进心，使学生身心得以可持续发展。

例如：对学生作业中的错误，我一般不给其打“×”，而是在错题下打一横杠，在错误旁边打上问号。根据学生错误的原因，送上一些恰当的批语，如：“想想错在哪里？”、“请和细心交上好朋友”、“相信爱动脑筋的你肯定有高招！”等。最后，让学生订正好后再打“√”。我班上有部分学生头脑灵活，思维独特，作业里的解题方法常常与众不同，有的同学还经常主动用多种方法巧妙解答问题。批改时，我总能肯定他们的独特见解，并在旁边写上：“你真是个善于思考的孩子！”、“你的解答很巧妙！”、“你的思维很独特，好样的。”等批语。对于一些后进学生的作业，我也总是抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴。”“你准行，老师相信你！”这些带感情色彩的评语，使学生感受到老师对他的关心和希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。

另外，对于那些正确率100%，而且字迹清楚、端正的作业，我除了写上“优秀”等第，还会在“优秀”的右上角画上一颗“★”;碰到特别优秀的作业，我还会再画上一个笑脸或写上批语“你真棒，继续努力！”、“你的作业给老师带来美的享受！”等。这些亲切、温暖的符号和评语，使学生真切体会到了老师发自内心的赞赏，从而激发了学好数学的兴趣，自然而然地拉近了师生间的距离。

三、适时制造幽默，让批语成为缓解压力的妙方

德国著名学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”我在批改作业时时常会给学生制造一点小小的幽默。例如，许多学生在做题时往往审题不清，不注意题目要求，我在批改时就会用红笔划出题目要求，并在旁边画上一只醒目的大眼睛。作业本发下后，无需我多加言语，学生们便会很快发现错误之处，或会心一笑，或一拍脑袋，说一声“哎呀，又看错题目了！”，然后提笔认真加以改正。再如：一位学生在填写单位名称时把小明的身高写成了“1.54厘米”，我就不妨幽他一默，在旁边写道：“老师还没有见过身高1.54厘米的人呢！不知你在哪里见过？”实践证明，幽默的批改方式能改变传统批改方式的单调和无聊，能在一定程度上缓解学生怕被老师批评的紧张情绪，有利于师生情感的交流与沟通，建立起民主、平等、和谐的师生关系。

四、设立评价机制，让竞争成为催人奋进的号角

生态教育观认为：维持生态平衡的竞争应该是符合一定道德准则的竞争，教师要引导和设计课堂中的智慧挑战，唤醒所有学生的参与意识，引导学生实现自我构建。为了提高学生的作业质量，养成良好的学习习惯，我把竞争引入课堂，在班上设立了有效的作业评价机制。例如：我在学生中开展夺红苹果比赛，如果学生连续有五次作业都获得优秀等第，我会奖一个红苹果贴纸。针对班级里经常有学生忘记带回家作业的现象，我设计数学作业情况统计表，每天由数学课代表和小组长一起负责登记。当天的数学作业得到优秀等第，学生可以在对应的表格中画★作为奖励，如果核实下来没有做回家作业，则要画上“○”，如果学生确实做了，但忘记在家里，则画上“△”。这样每天坚持记录，我对每位学生的作业情况可以了然于心，学生对待作业的态度也有了明显的改观。每月月底，我会组织全班同学对获得的红苹果和★的个数进行统计和评比，给前10名优胜者给予一定奖励的同时，还把他们的优秀作业在班上进行展览。这些评价办法很好地激发了学生认真写好作业的积极性，同时也给一些完成作业情况不理想的学生敲响了警钟。

总之，在生态教育理念引领下，教师要及时转变观念，改革传统的批改方式，设立恰当的作业批改评价机制，把宽容、激励、幽默融入作业批改中，为学生的终生发展奠基，让每一位师生与生态课堂一起幸福成长，与新课程一起快乐成长。