巧用思维导图，提高科学复习课效率

叶存金

摘 要：复习课是教学环节中必不可少的一部分，在平时的教学中，由于复习时间短，知识点多，往往复习时按照考纲要求把各个考点的内容罗列一遍就算完事，复习课容易上成单纯的知识回忆课，或干脆以练代讲，把以前做过的题再做一遍，上成知识训练课。考试后总有学生反应复习时老师说过的内容，做过的题目，到了考试脑子就一片空白，不知道运用什么知识点和定律来解题，脑子没思路。以前不会的或已经遗忘的知识在考试时仍然不会做，因此，如何才能做到通过教师对所教内容的再设计，再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆，再理解，再整合，再迁移，并且重新构建知识的框架。也就是如何提高复习课的效率从而最大限度提高学生成绩是教育教学的实际需要。而我们用思维导图进行知识归纳和总结这种方法来复习是一种神奇的迅速提高成绩的学习方法，它可以让学生们从题海战术，机械学习的苦海中解脱出来，真正享受学习的乐趣，提高复习课效率。

关键词：思维导图  提高复习课效率

一、传统复习模式及弊端

复习课是教学环节中必不可少的一部分，复习的意义：第一：系统梳理：复习课是帮助学生对已学知识回顾，梳理综合，构建知识体系，促进知识系统化。第二：提高分析问题，解决问题的能力 。

由于复习时间短，知识点多，传统复习课堂上往往在复习时按照考纲要求把各个考点的内容罗列一遍就算完事，复习 课 容易上成单纯的知识回忆课，或干脆以练代讲，把以前做过的题再做一遍，上成知识训练课。这样复习的结果是：不仅效率低，而且容易遗忘。考试后总有学生反映复习时老师说过的内容，做过的题目，到了考试脑子就一片空白，不知道运用什么知识点和定律来解题，脑子没思路。以前不会的或已经遗忘的知识在考试时仍然不会做.

二、传统复习课效率低下的原因分析

上面这种一听就懂，一考就不会的现象分析：一方面：学生学科知识零散 ， 知识间的逻辑关系不清晰，没有良好的知识体系。另一方面学生思维能力较差，不能灵活运用所学的知识。再者在上复习课的兴趣方面：复习时教师一味地把知识点从头到尾梳理一遍，学生没有了好奇心，学习积极性不浓，兴趣不高，觉得是在炒冷饭。而这样的复习课堂也不能弄清楚到底哪些学生已经掌握哪些没有掌握，讲解没有针对性。这些原因导致复习效率低，而上课的效率直接决定了学生学习能力的提高与知识的掌握程度  。因此，如何才能做到通过教师对所教内容的再设计，再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆，再理解，再整合，再迁移，并且重新构建知识的框架。在这样的情况下，如何提高复习课的效率从而最大限度提高学生成绩是教育教學的实际需要。

三、引领复习新思路，凸显思维导图优势。

学之道：善学者，事半而功 倍，又从而悦之，不善学者，事倍而功半，又从而厌之。

用思维导图进行知识归纳和总结这种方法来复习是一种神奇的迅速提高成绩的学习方法，它可以让学生们从题海战术，机械学习的苦海中解脱出来，真正享受学习的乐趣，提高复习课效率。

思维导图是可以让复杂的问题变得简单到一张纸上画出来，让人一下子就能看到问题的全部，它是一种“可视化”的图表，能够充分调动大脑思维进行发散， 比起传统的学习记忆方法优势有：

1成倍提高学习速度和效率：

思维导图可以把大量的知识用一张纸记忆下来，将重要的内容用关键词来表达，这在制作时迫使我们思考内容的关键词是什么。它能让学习者从数千笔记中解放出来。学生不需要把时间浪费在无关紧要的内容上，主要精力集中在关键词上的记忆，可节省很多时间。真正做到了把“厚”书读“薄”从而提高学习速度和效率

2培养发散思考， 缜密学生思维

在制作思维导图过程中 把关键词写在中间，更容易激发你的联想和创意，增强联想力和发散思维，开发大脑的潜能，而沉睡的大脑被激发并用正确的方法引导这种潜能。尽管“学海”依然无涯，但有“思维导图”做舟，学习将会是一件极为轻松愉快的事。

3增强质疑能力，暴露知识不足

思维导图建立新旧知识之间联系，  找前后知识的因果关系，从而发现不同学生对知识点掌握的程度不同，在制作过程中及时发现不同学生不同的知识漏洞和思维的不足，具有诊断的作用，把隐性地知识可视化，显现化。针对画图过程中所显示的漏洞进行复习，让复习更有针对性，从而使得学习速度和效率更高。

四、学做思维导图，让知识“可视化”

复习课教学时，先教会学生画思维导图的方法 ：让学生确定主题，把主题写在纸的中央，围绕这个主题，确定有多少个主干知识（只要内容），这些主干知识用核心关键词语构成，把这些主干知识从中央向四周放射，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，依次类推，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放，它随着问题的发展可以在原来的基础上对问题加以延生，它是一种树状的发散结构。思维导图就是用文字和符号将你的想法“画”出来，充分运用左右脑的机能，利用记忆，阅读，思维的规律协助人们在科学，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启认为大脑的无限潜能，它可以帮助学生所有的知识点画出来，得到清晰的知识网络图，通过这个图使得各个知识点建立一定的联系，从而激发灵感，衍生出更多思考，利用思维导图一方面能够显示出思维的过程，另一方面有利于理清层次，因此思维导图是一种归纳性很强的一种学习方式，这样更容易记忆，使用在复习中具有高效性。

五、利用思维导图引导“温故”激发“知新”

每节复习课花三十分钟根据学生自己的实际情况对所学知识进行回顾整理，归纳讨论，用思维导图将知识点画出来，形成清晰的知识网络图。学生整理思维导图并且用导图进行复习，提出自己认为重要的问题，在学生制作思维导图过程中，对考点能清楚掌握的老师能捕捉到学生思维过程中的细节，选择有代表性的思维导图通过投影的形式让学生进行交流评价质疑，对思维导图内容进行增加或者删减，就用剩下15分钟对思维导图中所暴露的问题和学生提出认为重要的内容选择有针对性，典型性，启发性，系统性的问题，引导学生练习来解决，学生已经掌握的内容可以跳过。这样复习既做到“温故”，又能针对学生的薄弱环节进行侧重讲授，弥补知识上的漏洞，让学生“知新”。从而极大的提高了听课的热情，针对性地讲述也会让学生理解的更透彻，讲解更有效。用思维导图进行的复习课上，学生是学习的主体，老师起到的是积极正面的引导作用，指导和回答学生在完成学习任务过程中所遇到的问题。整节课堂既要关注整体，又要关注个人，最大限度的发挥因材施教，提高复习课的效率。

六、应用导图呈现思维过程，进行问题解决

爱因斯坦说过：“結论几乎总是以完美的形式出现，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思维形成的生动过程，也就很难达到清楚，全面理解的境界”

如果教师在解决问题过程中，用思维导图来表达自己的探索过程，思考的方向并且引导学生理清知识间的逻辑关系，以“可视化”图表形式呈现给学生，这样能把题中信息化“暗”为“明”，从而让学生掌握解决问题的思路，培养学生的应用知识的思维能力，激发他们的积极探索，把“被动”化为“主动”从而达到真正理解。

例如：小明在水平路面上骑车，人和车总质量约70千克，每个轮胎于地面的接触面积约100平方厘米，若小明以5米每秒的速度匀速行驶5分钟，所受阻力是总重力的0.06倍，求出小明克服阻力做功的功率。

要解答该问题，首先审题：由题目中获取的已知条件五个，分别为：1. 人和车总质量m约70千克。2 . 每个轮胎于地面的接触面积s约100平方厘米3：v=5米每秒的速度匀速行驶  4：T=5分钟    5：f=0.06G.  接下来在已知条件和待求问题之间搭桥

利用思维导图来解决问题上面的问题，图画完了，题也就可以解决了，在这个流程中，审题是基础，建构是关键，求解则是水到渠成的事了。

思维导图的制作和运用过程就是一个在做中思，做中学，做中突破思维难点的积极的思考过程。教师通过思维导图进行梳理讲解科学概念，规律，原理，解题时用思维导图呈现解题的思维过程，实现思维的“可视化”。同时学生用思维导图进行对看似纷繁复杂的知识点用思维导图的形式呈现出来，形成条理化知识框架，从而实现对知识的巩固，理解和消化，将知识融会贯通，提升综合能力，从而达到复习课的效率。

参考文献

http：//www.xuexila.com/naoli/siweidaotu/160682.html

http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-WLZX201423019.htm

http：//www.xuexila.com/naoli/siweidaotu/335711.html

http：//xueshu.baidu.com/s？wd=paperuri