核心素养下农村小学数学“运算能力”的培养策略

罗兴玉

摘 要：“运算能力”作为小学数学学习的关键能力，增强学生数学“运算能力”是任何教师应充分落实的任务，一直以来备受教师重视。运算并不是单一研究的过程，而是诸多思维能力之间的互相配合与辅助，学生“运算能力”的发展可促进学生核心素养的培育。数学来源于生活，平时生活中涉及的数字统计和收付款行为都是需要运算过程的支撑，所以教师应充分培养小学生运算能力，促使学生“运算能力”能够和学生对社会的适应能力密切关联。基于此，本文对如何在核心素养背景下进行农村小学生“运算能力” 的培养进行探讨研究。

关键词：小学数学;运算能力;核心素养;培养策略

立足于义务教育教学课程标准，运算能够不仅要结合法则与定理正确运算，还应分析运算的过程，结合题目条件探索科学的运算步骤。在时代进步之下，学生“运算能力” 是核心素养中的重點内容。，“运算能力”的培养逐步被深深关注，“运算能力”不只是存在于计算过程，还存在于思维运用的过程，对农村小学生进行“运算能力”培养，学生可以善于思考和善于质疑以及善于沟通，发展小学生认真严谨的科学态度，起到教书育人的真正成效。

一、培养小学生运算兴趣

因为小学生存在活泼好动的特点，对未知事物的探索欲比较强，数学教师应思考学生学习可能面临的问题，很可能降低学生学习积极性。教师在培养农村小学生“运算能力”过程中，应把兴趣爱好视作出发点，对学生进行全方位引领，确保学生能够积极的参与学习活动。比如运算教学中给学生模拟相关情境，教师随意给学生说出数字，引导学生活跃脑筋准备卡片组合，让小学生掌握基本的运算技巧。教师还可鼓励学生进行商店顾客和售货员身份扮演，较大程度上培养小学生学习兴趣和热情，学生可以在课堂中投入饱满的热情，逐步培养小学生“运算能力”。与此同时争取给学生提供轻松的情境，部分学生不能集中化参与学习活动，可能在外界环境影响下在课堂上“走神”。数学运算过程中，教师应围绕学生学习特征，准备大量思维材料，利用学生思维想象力比较丰富的特点，布设形形色色的场景，这样对运算过程加以简单化处理，学生获取开心的学习体验，学生可更为主动的吸收数学知识本质，发展学生核心素养。教师给学生布设抢答游戏活动，致力于学生口算能力的培养，学生感受到学习气氛的自由性和紧张性，适应学生学习需求。

二、形成核心素养发展意识，理解运算内涵

数学学科的核心素养是核心素养的另外一种具体化表现形式，数学核心素养拥有着和核心素养相同的学科性特点和学段性特点。所以教师在课程中应正确分析核心素养，确切了解小学生“运算能力” 的内涵，关联学生身心成长情况判断“运算能力” 培养必要性。并且让学生加深对“运算能力”的认知，分析运算能力发展中呈现的层次性特点和综合性特点，给学生运算水平提升带来便利条件。给学生介绍数学运算的含义和运算流程，帮助学生深入的分析运算要点。教师全方位展现自身引导职能，争取让学生运算能力得到质的变化。另外逐步分析原型明确运算价值，对小学生进行“运算能力”的培育，应针对性的给学生呈现原型，立足于积累与建模操作感知运算底蕴。对加法实施“增加”操作、 “一共”操作等相关模型，本质上比较加减乘除计算过程，彼此之间呈现巨大关联，仅仅在计数层面上研究，乘法也是加法的一种表现形式，仅仅是一组一组数字的累计加法，所以组织学生感知运算期间，教师应全方位研究运算本质，依托文本和学具甚至是实际情境，学生感知运算的本质操作要领，进一步让小学生对运算过程的感性掌握转变为理性掌握。

三、结合口算和估算，让学生形成多种“运算能力”

口算与估算均是数学教学的主要组成模块，对学生实施“运算能力”的培养，要强调口算引导有效性与估算引导有效性，其中口算作为笔算的前提条件。教师要强化口算能力培养，对于试听过程中引进游戏方式，激发学生学习主动性，让学生口算能力可培养。口算能力的培养中，教师还要组织学生整体领悟口算的方式，以精确口算为前提让学生 “不假思索”。对估算教学活动进行设计，教师关联具体生活提供题目，学生关联独特的经验领悟估算意义，教师给学生阐述相关的估算方式，让学生在处理问题期间总结估算的最佳流程，全方位处理数学问题，得到正确的答案，发展小学生估算技能。

四、形成运算思维，增强“运算能力”培养效果

小学生“运算能力”的培育，需要以良好的运算习惯为基础，教师要组织学生认真审题，鼓励学生在运算期间记录数字，看清运算符号，理顺数学问题的运算流程，不要出现类似把“24”看作为“42” 的情况。组织学生遇到数字较大的题目情况下，时刻维持冷静的心态，不要急躁、也不要草率，而是要精心计算，保持书写的公正性与规范性，运算方式足够恰当。并且保持检验过程耐心，“运算能力” 培养上，引导学生领悟逆算法的原理、交换加数的原理以及乘数验算的原理，培养学生细致检验的良好习惯，真正把检验视作运算重要环节。检验期间，分析数字和运算符号是否出现错误，检验法则书写的正确性，最终保障答案正确。

五、总结差异和评价，尝试纳入数形结合思想

培养学生“运算能力”，教师应重视差异性总结和评价，合理引进数形结合理念。差异性教学，主张课程教学适应学生学习规律，按照小学生个体成长差异开展针对性的课程活动。若学生拥有的能力比较强，教师要通过课余时间渗透奥数知识，让学生“运算能力”得以培养。针对基础能力不佳的小学生，教师对学生实施帮扶方案，让学生拥有的学习能力可满足集体学习进度，不要让学生失去学习信念。强调评价模式的多元性设置，评价模式可以理解是差异性教学的另外补充形式，所以教师应转变应试教育的局限性思维，全面总结学生在学习上的具体表现和动手操作环节，更要思考小学生在课堂上学习取得的进步和成绩，对小学生“运算能力” 的培养加以客观化评估。

结语：

综上所述，数学教学中对农村小学生实施“运算能力” 的培养任务，不只是促进学生综合实践能力提升，还可端正学生数学学习的态度，培养农村小学生正确的思想观念。

参考文献：

[1]廉殿勤. 第二学段农村小学生数学运算能力现状调查研究[D].西北师范大学，2020.DOI：10.27410/d.cnki.gxbfu.2020.001666.

[2]王和平.小学生数学核心素养之运算能力培养策略[J].学周刊，2019（25）：33.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.25.027.