参与式学习：让学生主宰课堂

程坤

摘 要：社会不断发展的背景下，新时代教育越来越重视学生在课堂中的参与度，力求全面发挥出学生的课堂主体性优势。课堂是学生的课堂，这意味着学生的参与和体验至关重要。唯有让学生主宰课堂，才能有力推进学生的参与式学习，促进学生整体学习质量的提升。小学数学教学中，参与式学习的落实可以引领学生进入到对新知识的探究过程之中，逐渐形成对知识的个体化认知和感悟，真正实现对知识的有效内化。基于此，本文从创设情境、自主探究、问题讨论、巩固归纳四个方向出发，对如何将参与式学习落到实处展开了实践探究。

关键词：小学数学;参与式学习;课堂教学

教育的不断发展，对教师教学提出了更高的要求。传统教学中，学生大多处于一个被动学习的状态，学习积极性不足，学习效果不佳。尤其在小学数学教学中，学生甚至会产生畏难情绪，对整个学科充满抗拒。为解决这些问题，教师需要引导学生最大限度地参与到学习过程之中，体验挖掘、探索新知识的乐趣，并从中不断增强自信心。因此。教学中，教师应结合基本学情和教学内容精心设计课堂教学环节，选择合适的教学模式和教学方法，激发学生参与欲望，进而为参与式学习的落实创造基本条件。

一、创设情境，激发参与兴趣

相较于其它学科而言，数学本身具有一定的抽象性，这也是数学课堂中学生参与积极性不足的原因所在。但是，这并意味着该问题无法得到解决，若能改善课堂氛围，为大家创设相应情境，必然能够激发学生参与兴趣，将大家注意力集中到课堂上。由兴趣产生的推力，能够改变小学生对数学学科的看法，也可以让大家在参与式学习中重新认识数学学科，了解数学学科的本质，这对于建立长效的参与兴趣具有重要作用。

以《可能性》的教学为例，该课重点是让学生体验事件发生的可能性，为了激发学生参与课堂的兴趣，我决定以情境进行引入，为大家构建一个良好的学习环境。具体教学中，我先带大家玩了一个“摸球”小游戏。这一阶段，我出示一个盒子，并告诉大家盒子中有4个红色小球和1个蓝色小球，然后邀请一位学生从中摸出一个球。在摸球之前，大家要先猜一猜他有可能摸到什么颜色的球？小游戏让大家得出每个人上台都有可能摸出红色或者蓝色两种颜色中的其中一个，而摸到红球的可能性会更大。这时，我提出：“有人能摸出黑球吗？”遂得到了大家的否定。在此基础上，大家顺利进入到清静之中，并对新知识的学习产生了兴趣。随后，我进一步延续游戏，以小组形式引领大家一起探究新知。这一阶段，学生积极性十足地参与到学习中，并结合实践要求进行摸球实验，并通过对摸球情况的统计得出了数量跟可能性之间的关系，初步体验到了事件发生了可能性。

二、自主探究，推进实践参与

参与式学习的主体是学生，这意味着小学数学课堂上，教师要给予大家更多自主探究额的机会，推荐实践参与的发生。通过自主探究的过程，学生可以实现“被动”向“主动”的转化，体验知识在脑海中逐渐成型的过程，这对于小学生掌握数学知识，提高课堂参与效果都可以产生积极影响。我激发学生自主探究欲望，教师可以根据不同层次学生情况安排不同学习任务，借任务一步步推进学生展开实践参与。在这一基础上所展开的教学，可以改变学生以往的学习方式，使他们在自主探究中获得成就感，增强自信心。

以《组合图形的面积》的教学为例，考虑学生在此之前已经学过了平行四边形、三角形、梯形的面积，所以在组合图形面积的学习上，我给予了大家充分的自主权，也希望能够借此落实参与式学习，促进学生个体的发展。为了确保学生能够找到自主探究的方向，我提前设计了如下学习任务：

任务一：认识组合图形，总结组合图形的特点。

任务二：结合课本，思考求出组合图形面积的方法。

任务三：找出或者畫出一个组合图形，再尝试求出它的面积。

跟随该任务，学生开始循序渐进参与到对新知识的探索中，每解决一个问题，都能够体会到成功的喜悦。在给予学生足够时间参与课程学习的基础上，我还安排了一场分享会，邀请学生分享自己的探究成果，并由此结合学生探究情况展开了针对性的教学指导，有效提高了教学质量。

三、问题讨论，促进思维发展

学生课堂参与积极性的高低与教师所采用的教学方法息息相关。问题具有激疑引思的作用，若能在课堂中投入问题，再安排学生以小组为单位进行互动讨论，必然能够打破传统课堂“教师讲，学生听”的弊端，使学生抓住学习的学习与思考的主动权。通过对问题的讨论，学生能够快速进入到参与式学习状态中，且小组之间会显现出理解与认知上的差异性，继而产生思维上的碰撞。这一基础上，学生不仅可以在自主思考与探究的基础上对问题提出自己的看法，还可以在互相讨论中促进思维发展。

以《分数除法》的教学为例，为了让学生掌握分数除法的计算方法，理解其算理，我非常重视参与式学习的落实。所以，我在上课后先将学生进行分组，接着向各个小组分发了一张问题卡，问题卡中涉及内容有：分数除法意义的探究与讨论;分数除以整数的计算法则;化简比和求比值等。各小组拿到问题卡后，我要求各小组学生跟随问题展开讨论，由此引领大家参与到了对新知识的合作探究之中。在各小组进行问题讨论的阶段，我并未旁观，而是积极投入到各小组进行调动，确保了大家都能够真正参与到对问题的讨论与解决之中。通过这一阶段的观察，我也发现大多数学生都变得敢于提出自己的看法，尽管有时候会出现不同的意见，但最终都能够在共同讨论中得出正确结果。显然，以小组为单位的问题讨论不仅提高了学生的课堂参与性，更促进了学生间的思维发展，促进了教学质量的提升。

四、巩固归纳，深化学习效果

参与式学习不仅仅体现在具体的学习过程中，还可以在课程知识的巩固归纳阶段产生不可忽视的效果。在引领学生对所学知识进行归纳的阶段，大家会经历一个查漏补缺的过程，参与到对所学知识的进一步探索之中，获得更加深度的认知和感悟。将巩固归纳阶段交给学生，既确切落实了参与性学习，更通过学生的参与深化了学习效果。同时，在巩固与归纳的过程中，学生可以更全面、充分了解自己的学习情况，从而使之后的学习与练习更有针对性，促使学生个体的发展。

以《圆锥的体积》的教学为例，在课程最后阶段，为了让大家了解自己对知识的掌握情况，我让学生回顾所学知识，指导大家建立思维导图，让学生参与到了这场巩固与归纳的学习活动中。显然，大家在结合教材归纳知识的过程中，会经历一个再次回顾和参与的过程，从而更清晰了解到自己对知识的掌握情况，从而达到查漏补缺的效果。在最终的成果展示阶段，我以自我推荐和点名两种形式让大家分享自己的巩固归纳的过程和结果，展示自己所绘制的思维导图，由此进一步深化了全体学生对课程知识的掌握。通过此过程，大家回忆了圆锥体以及的推导过程，着重理解和掌握了圆锥体体积的计算方法，并深化了对圆锥体体积公式的记忆深度，为灵活计算和解决圆锥体积问题奠定了坚实的基础。

综上所述，参与式学习是契合当前教育发展的一种有效方式，既能够突出学生的主体性，还可以极大调动学生的学习积极性，使学习效果获得有效提升。所以，针对小学阶段的数学教学，教师应积极对其进行创新和优化，要以调动学生课堂参与积极性为目标，落实针对性引领策略，使小学生大胆参与到课堂之中，获得学习兴趣与学习效果上的双重提升。

参考文献

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