经验与创新

周卫东

摘要：经验是思维之本源，是走向成功的必由之路，但是仅凭经验，是不够的。经验的惯性会导致思维的惰性与思想的固执。只有有意识地去摆脱，有洞察地去发现，主动求变，才能逐渐走出困境，收获新我。真正一流的教育，必定具有创造精神和开辟精神，敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆。最高级的智慧，就是创新。

关键词：经验;改变;创新;教育

一、经验丰富，就行了吗？

在日常生活中，如果有人夸你经验丰富，你应该会很高兴，感觉到这么些年没有白活。对那些不知天高地厚的年轻人，你嘴上不说，心里或许会想：年轻人还是要多学习，我吃过的盐比你吃过的饭还多，我走过的桥比你走过的路还多。

中国人历来是高度重视经验的价值的，甚至认为经历就是资本，辈分就是财富。“老成持重”“老当益壮”“老将出马，一个顶俩”……都是对“经验”的赞美之词。

经验是什么？按日常用语的习惯，经验多指感性经验，是指人们在同客观事物直接接触的过程中通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。辩证唯物主义认为，经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端。

如此看来，经验的確是思维之本源，是走向成功的必由之路;我们理应对经验给予足够的重视，对富有经验之人予以充分的尊重。

但是，经验丰富，就行了吗？过分依赖经验，真的好吗？

我们不妨先来看一则故事：

太平洋西南部有一座岛叫塔纳岛，二战期间曾经是美军的物资中转站。当时，岛上修建了大量的机场、港口、仓库，每天会有各种飞机、货船运输吞吐大量的物资。与此同时，岛上还有处于原始社会生活状态的原住民，美军时常也会给他们一些罐头之类的物资。等到二战结束，美军撤离小岛之后，那些原住民就开始纳闷了：怎么罐头不来了呢？是我们做错了什么吗？他们聚在一起合计，发现罐头是和飞机、雷达站这些东西一起来到小岛上的。于是，他们用茅草搭出了飞机的样子，还“发明”了各种祭祀的仪式，盼着罐头和其他物资再次降临。当然，这一切凭着经验所做的努力都只能是徒劳。

我们当然没有必要嘲笑这些原住民。但这个故事说明了一个道理，那就是：总结过去的经验是必要的，但千万不要以为总结了过去的经验，就一定能够找到解决当下问题的正确方案。如果总结得不准确，甚至有偏差，经验也可能导致偏执的“迷之自信”！

二、靠着经验“吃老本”的现象，还不少！

教育领域中，有没有靠着经验“吃老本”的现象呢？

依我看，有！还不少呢！

【镜头1】 一位大学教授上课时，看到一位学生一直朝课桌抽屉里看，于是就走过去，问他为什么不好好听课。学生抬起头，说道：“老师，我不用听都知道你下一步讲什么，还有几个环节。”教授不相信，问道：“我下一步该讲什么？”学生迅速作答。教授惊讶地拿出学生抽屉里的物件一看，是一本听课记录，封面上的老师姓名栏赫然写着自己的名字;细看学生已经打开的那一页，记录的正是自己今天讲的内容，而且没有任何差错。教授错愕，问学生记录本是谁的。答曰：“是我爸爸的，我爸爸曾经也是您的学生。”

【镜头2】 一节数学新授课，教学内容是“5的乘法口诀”。教师刚宣布课题，下面就响成一片：“老师，我们早就会了！”“一五得五、二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五。”……教师一脸无奈，却只能按部就班，硬着头皮继续：“同学们，假如有小朋友不会，让我们来把这些口诀背诵出来，教给他们吧！”结果，学生无精打采，课堂乱成一团。

【镜头3】 一位资深的教研员这样评课：“你这节课的课堂结构不合理，数学课要严格按课堂教学的基本环节展开，而且每个环节都有规范的时间约定，复习旧知5分钟左右，导入新课2分钟左右，新课教学20分钟左右，课堂练习10分钟左右，课堂小结2分钟左右。我做教研员这么多年了，以我的经验告诉你，如果哪个环节超时了，你这节课就会出现比例失调的问题……”

……

不得不说，这样的情景，仍在教育领域日复一日地不断上演。这不得不让人感到心痛：有些教师已经陷入经验思维的沼泽中不能自拔了！备课、上课、教研等行为，多少年没有变化，“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，总是试图用自己的“旧船票”去登上时代发展的“新客船”。长此以往，谈何培养学生的创新精神？谈何发展教育现代化？

三、改变，从克服经验惯性开始

今天，我们使用的电脑键盘叫“QWERTY”键盘，因为其字母区第一行左起的前六个字母就是“QWERTY”。对这种键盘，我们用得如此熟悉，以至于忘记了它当初被设计出来的一个重要原因是适当降低打字速度。为什么要降低打字速度？因为在打字机时代，打字速度一快，就容易卡键。“QWERTY”键盘在不卡键与提高打字速度之间获得了一个平衡。而相比之下，如德沃夏克键盘，不管是字母布局，还是左右手动作分配，都更为合理。只不过因为人们对打字机使用的惯性，“QWERTY”键盘始终是主流。

经济学家常用“路径信赖”一词来解释人类社会技术演进或制度变迁中的一类现象：像物理学中的惯性，一旦进入某一路径（无论好坏），形成经验，就可能对这种路径产生依赖。“QWERTY”键盘就是一个典型的例子。惯性的力量、经验的谙熟，总是让人们选择一条不断自我强化、轻易不愿走出的路。

教育研究与评论小学教育教学/2022年6月卫东漫话我想，“路径信赖”也好，经验惯性也罢，其实质就是患上了“惰性思维”“固化思维”的病。这些“患病”的人，常会徘徊在自己的经验里，徜徉于自己的“舒适圈”，身陷囚笼却沉溺其中、陶醉其间，甚至以为自己的坚持总是对的。思想家爱默生曾说过：“庸人之所以平庸，就是因为他们的思想过于固执。”生活也好，教学也罢，不要抱着一成不变的态度去面对，因为总有一些超出我们认知的改变在不经意间出现。每个人都有“惰性思维”“固化思维”，只不过程度不同，以及大多数人没有发现或不愿承认。

有道是：井蛙不可语海，夏虫不可语冰。不要跟井底的青蛙谈论大海，因为它的认知只有井底那么大，大海对它来说是认知盲区。不要跟夏天的虫子谈论冰雪，因为它没有经历过冰雪，冰雪对它来说是认知盲区。生活中，认知层次越低的人，认知盲区越多，越容易成为坚持固有认知的思维懒汉。

电视剧《山海情》中有一段卖蘑菇的剧情，细细想来，很有意思。蘑菇种植专家凌教授，带领村民通过种菇致富，但是随着种菇的村民越来越多，菇价也被菇贩子越压越低。从最开始3块5一斤，跌到最后不到1块一斤。看着越落越低的菇价，村民们都想再等一等。但同时，大量鲜菇因为没有及时销售，开始腐烂坏掉。困境之下，村民们只想到两种办法：一是把腐烂的菇白白扔掉，二是让菇贩子用低价买走。不管是哪一种，村民们都心疼不已。看着眼下的收菇环境，村民们直摇头叹气，却想不出其他办法。

带领村民种菇的凌教授，一时也被困住了。但好在他从如何延长菇的储存时间这一点考虑，提出了建设冷藏库的方法。凌教授率先意识到现在的困境症结，深知事情的解决方案不止村民们认为的两种。他走出了思维局限，从另一個角度找到了问题答案。冷藏库建好之后，也给寻找新的销售渠道提供了时间。

假如把思维比作一个圆，遇到问题时，不是只向内求，而是开始向外看，扩大圆的面积，那么，我们不仅会找到新的思路，还会在人生路途中，拥有日益广阔的见识。

平心而论，世事变幻无常，一转念之间，周围的八阵图已经换了一百种排列的方式，我们那一点点生活经验有什么价值呢？我们既不要做井蛙，也不要做夏虫，我们要做一个终身成长、虚怀若谷的人，不断地提高自己的认知维度，克服惰性与固执，拥抱改变。只有有意识地去摆脱，有洞察地去发现，主动求变，才能逐渐走出困境，收获新我。

四、最高级的智慧，就是创新

还是回到教育生活。

诚如哲学家叔本华所说：“世界上最大的监狱，是人的思维意识。”不得不承认，有时候限制发展的正是我们自己的思维。教育教学中，如果一味地凭经验，吃老本，大量的重复劳动、低效教学会让我们不断陷入尴尬的“内卷”当中。

陶行知先生在《第一流的教育家》一文中，曾提出三种“教育家”，认为他们不是好的教育家，因为他们的作为都缺少真正的创新，俱不足取：“一种是政客的教育家，他只会运动，把持说官话;一种是书生的教育家，他只会读书，教书，做文章;一种是经验的教育家，他只会盲行，盲动，闷起头来，办……办……。”而真正一流的教育，必定具有创造精神和开辟精神，敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆。陶行知先生特别告诫：“创造时，目光要深。”总的来说，创造、开辟都要有胆量。

想起了北京的马芯兰老师。她勇于挑战多年一成不变的小学数学知识体系，创造性地把6年的学习内容压缩到4年学完且质量十分优秀，在中国教育界可谓独树一帜。马老师根据内在联系，把小学数学中的540个概念统整到“和”这个基本概念下，重构知识网络。她高度关照基本概念在知识结构中的统整引领作用，形成了以“渗透、交错、训练、迁移”为核心环节的课堂教学思路，强调一题多变、以类合类的系统变式，收到了事半功倍的效果。

我曾听过马老师教学《乘数中间有0的乘法》一课，很有触动。人教版小学数学教材编排有关内容时安排了三个课时，其中两个课时教学例4（0乘任何数）、例5（乘数中间有0的乘法）、例6（乘数末尾有0的乘法），一个课时上练习课。可是，马老师只用了两个课时，一个课时教学三个例题，一个课时上练习课。而且新授时，她调整了顺序，先教学例5，再教学例4，最后教学例6。这样的教学，改变了过去按部就班、照本宣科的弊端，把学生先置于一个复杂的“问题场”中，让学生在遇上学习难点、疑点时进行有针对性的补偿性学习，极大地发展了学生的元认知水平，提高了课堂学习的效率。

质疑批判是为了发现问题，发现问题是为了解决问题，这个过程需要创新精神。问题有多少，创新的领域就有多少;问题无止境，创新也就无止境。是陈陈相因、因循守旧，还是革故鼎新、与时俱进，这将决定教育的优劣甚至成败。

金春平先生是我敬佩的小学数学教育专家之一。最近，他获得了一项国家级的发明专利——小学数学“磁性+”组合模板。“磁性+”组合模板，包括圆片图、十格图、品字图、差量图、结构图、复习片、方格图、白板贴、小棒图等九大模板，作为认知模型或思维工具来支持学生的数学思考。金老师为什么会有这样的创新举措？因为他懂得，儿童的数学学习需要有认知模型和思维工具的支持，儿童在学习数学对象之前需要一个“图式”，认知模型和思维工具能够帮助儿童建立“图式”。而传统的数学教学总是有意无意地跳过了这一级儿童数学学习必经的台阶，由动作思维直接跳升到抽象思维。因而，这项专利正是金老师从儿童数学学习的心理出发，立足于解决日常数学教学中存在的问题，为更好地支持儿童数学学习而苦心孤诣获得的创新成果。

最高级的智慧，就是创新，这也是最高级的享受。近年来，教育界盛传海明威的一句名言：“寻找属于自己的句子。”放眼人类社会，永远是少数人创造，多数人模仿。我们苦心孤诣地创造，即便“透支五百年新意”，却也“不到片刻又觉陈”。故，经验固然重要，但唯经验而生活、教学，必将陷入裹足不前甚至倒退的怪圈中。只有基于经验思考，却不囿于经验的束缚，敢于摆脱经验的惯性，避免路径依赖，借助经验生成多象限的思维，向着创新的目标前行，脚下的道路才会越走越宽阔。