利用有效作业促进小学数学课堂教学质量的措施探究

罗顺虎

【摘要】为学生布置课外作业时，一定要针对教学内容，以便于有效地调动学生的思维能力，从而取得良好的巩固效应，也便于从总体上提升学生的学习效果和教师的教学质量。本文首先简单剖析了小学数学在课后作业设计与布置中常出现的问题，并深入论述了小学数学课后作业设计与布置对提升教学质量的具体对策。

【关键词】有效作业  小学数学  教学质量  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0115-03

小学生由于年龄小，思想单纯，思维不够敏捷，认知能力还不成熟，不具备较强的接受能力。小学数学和其他课程有很多差别，其包含的知识点十分宽泛。这些知识点都存在相当的抽象性，要掌握这些抽象的知识点，对于小学生来说是非常困难的。这就需要小学数学教师在教学实践中，发挥自身的指导作用。为每个学生设置适当的课后作业，让每个学生都能更好地把课堂上学到的知识点运用到处理现实问题中，进而增强每个学生对知识点内涵的记忆理解能力，通过解题更深入地把握对重点与难点的认识。而通过设定合理的作业，让每个学生能够在完成作业的流程中更有效地提升自身的逻辑思维与探究能力，进而为每个学生今后的数学学习打下较好的基础，从而进一步提升小学数学课堂的质量与效益[1]。

一、对小学数学在课后作业布置中出现的问题进行剖析

数学课程标准是对数学教学的纲要性指导，受到了许多小学教师的重视。在小学教育教学阶段，因为没有大量的专业师资力量，所以现有老师常常是一个人同时承担几个班的课程，而且教学任务繁多。在布置作业的过程中，老师并不能根据每位学生的实际掌握情况针对性地布置作业，而是盲目地以教材中的练习题为主，把练习题中同样的课后作业分派给了每个学生。如此一来，尽管给老师后期批改学生作业带来了很大的方便，但这种作业的设计与布置并不能有效提高学生的整体成绩，也不能发掘学生的个性发展，对于掌握能力和学习基础不同的学生来说，具有较大的局限性，主要表现在如下几个方面：

（一）课后作业设置缺乏完整的功能

课外作业设计与布置在小学数学课程中起着举足轻重的作用，它是小学数学课程中一项重要的教学环节。在教育教学过程中，小学数学教师往往对课后作业的设置并没有很准确的了解。他们普遍认为，给每个学生设计与布置的课外作业意义实际上就是使学生强化所学的知识内容，从而进一步了解学生对知识点的掌握情况。由此可见，大多数小学数学教师都只重视对学生进行知识和专业技能的训练，却严重忽视了小学生的全方位能力发展。另外，老师在为每个学生布置作业的流程中，并没有针对性和合理化的作業设计，也不能完全根据每个学生的实际掌握能力和情况来布置作业。相反，他们为每个学生都分配了相同的课后习题，从而造成了“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现状。假如老师给学生只布置了课堂上学到的基本知识点相关作业，那么学生也只是达到了一定的巩固效果，无法让他们学到并了解更深入的数学知识和经验，这就严重限制了学生思维能力的提升[2]。

（二）教师布置作业的题型过于单调

有些数学教师在给小学生设置课外作业时，一味地依赖课本中的有关章节练习，而没有探索性地进行课外作业设计，甚至只做纸质的练习题，使得作业形式过于单调，因此学生往往只会强化在教材上学到的东西，在完成课后作业的过程中，并不能调动学生的探究欲望，不会运用数学知识来解决生活中的具体问题，他们完成课后作业时，只会做教材上学过的重要知识点作业，这并不利于学生学习习惯的养成。而课本上作业设计主要面向的是学习能力较普通的小学生，要想有效提高小学生的数学学习能力，让其在完成作业的过程中更好地改进自身的缺点，那就要通过精心设计，布置多样化的课外作业，并对课外作业进行反思与探究，让小学生在掌握数学知识的过程中，更好地培养数学核心素养。

（三）缺乏规范的管理

在小学教育教学阶段，多数教师承担着多个班级的课程，因此课堂教学任务重。对学生课后作业中的错题，并没有充分的时间去详细讲解，只能在课堂上进行系统、简洁的讲解，并未顾及学生掌握的情况，所以对学生作业处理并不科学。而对学习水平相对低的学生而言，这不但不利于他们学习水平的提升，而且在一定程度上削弱了他们的学习兴趣，从而使其逐渐缺乏了自信心。又因为学生没有熟练地了解并掌握课堂上的知识点，所以学生只能停留在表面上掌握了很多知识点，但在课后完成作业的过程中，不可避免地出现各种问题，或者无法单独完成作业。在这种情形下，学生很容易抄其他同学的作业，或者用“作业帮”等软件进行拍照搜题，寻找答案，这也是一种常见的现象[3]。

（四）重返应试教育，大搞题海战术

在小学数学教学中，为进一步提高教学质量，不少老师重蹈覆辙，都盲目地采用了以前的题海战术来强化对学生的训练，期望学生经过不断实践来提高成绩，但这种强化训练方式不利于学生创造性思维的发展，也不利于学生的健康成长。在小学数学课程中，往往因为教师给学生布置的作业较多却没有保证质量，学生天天都被困在问题的海洋中，承受着巨大的压力，所以，学生作业抄袭现象非常严重，不仅不能达到巩固知识的效果，而且容易使学生产生机会主义的懒惰思想，享受自己的成功，形成不良的学习习惯。

二、新时代下小学数学课后作业设计与布置的策略

（一）老师要重视学生的主体地位

在中国传统的小学数学教育中，多数小学数学教师都是盲目地给学生灌输新知识，学生始终处于被动接受知识的状态之中。这不但影响了学生学习的积极性，同时对于教育教学质量的提升也有着很大障碍。基于此，在新时代下的小学数学课堂中，我们应当认识到学生在课堂当中的主体地位，结合学生的学习态度以及知识接受能力等进行综合考量，以便分层设置符合学生自身学习状况的课后作业。例如，在为长方体和正方形的教学内容设置作业时，可以让学生在课后通过折纸进行练习。在做长方体和正方形的过程中，学生将利用折纸和切割完成作业。这样不但能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，同时也能够更加激起学生的探索欲，让学生可以更全心全意地投入到课后作业之中。学生在完成了相关制作之后，老师可以挑选最佳的作品呈现给学生。这不但能够使课堂的气氛变得更加活泼，还能够让学生充分地体会到对数学学习的乐趣，在一定程度上提高了学生的动手操作能力，从而促使学生更好地把所学知识运用到处理现实问题之中[4]。

（二）借助日常生活情景，增强小学数学作业设计能力的实效性

在数学课堂教学中，我们发现学生对于一些贴近生活的数学知识掌握起来会更为容易。所以，老师应做到把日常生活实际融合在课程中，进行生活化的数学课堂教学，使学生认识数学应用的重要意义，进而增强教学效果。同时，在作业设计中，我们也应当结合学生的生活实际来进行，让学生对数学作业产生更强烈的兴趣与热爱。例如，在“生活和百分比”的课外作业设计时，老师可给学生设定一个有关储蓄利息的测算问题，并积极指导学生通过年费或者零用钱设定相应的家庭储蓄计划，从而通过学习知识测算到期后的本金或者利息的计算。这样一来，学生在完成作业的过程中就会更进一步地训练自身的逻辑思维能力，让学生在研究问题的过程中产生更加深刻的认识与掌握。在学习“三角形的稳定性”时，老师可为学生布置课前作业，并找出几个三角形稳定性在生活中应用的实例。学生纷纷进行思考，有的学生列举了自行车的横梁，有的学生则展示了一些简单的三角书架等等。同时，我们还可以收集数学在生活中应用的例子，加深学生的理解。比如，在社会统计学研究中，老师就可利用视频的形式向学生展示数据结果在社会各行各业中的运用。数据结果的实际运用范围将包括社会调查问题、人口普查和案例分析。通过这样的作业来调动学生的积极性，同时学生在实践作业的过程中也能学到更多的统计知识。

（三）教师要灵活运用多种作业设计的形式

在作业设计时，我们应根据具体的教学进度以及学生的实际情况来进行作业的设计与布置。同时，为了满足学生的需求，培养学生的数学学习兴趣，我们的作业布置不应仅仅局限于纸面习题，而是设计要用各种方法来完成的作业，用多种作业形式来调动学生做作业的积极性，达到帮助学生积累知识的效果，从而更进一步地提升数学课堂的品质与效果。除了常规的训练以外，我们还可以结合知识点为学生安排其他类型的作业，如小生产、小实验、生活调查和研究，以提高小学生对课后作业的兴趣。例如，当学会了“数据表示与分析”以后，教师就为学生布置好了生活作业，并要求学生在课后按照自己的爱好进行数据分析研究等活动，如测量身高，统计他们最喜爱的零食和饮品，甚至学生最喜爱的颜色，计算完毕后，做好统计表并绘制统计图表。开放式的课外作业不但增加了互动性与趣味性，也同时促进了学生巩固实践、训练思考，提升了教学质量[5]。

（四）作业布置要重质而控量

在“双减”背景下，小学数学作业的设计与布置，首先要保证不能加重学生的课业负担，那么教师就更应根据教材精心筛选设计练习内容。不但要充分考虑课外练习的典型性、系统性、实践性和综合性，而且还要充分考虑小学生的学习规律，并分配给学生简单易懂的训练内容。这样，不但可以让学生从单纯的训练中积累基本知识，同时，也从难度较大的训练内容中让学生发现自己的不足之处，积极地发散思考，迎接新挑战，进而提高课后操作的实效，并取得预期的教学效果。在注重教学质量的同时，教师也必须限制练习的总量。

（五）在作业布置环节下功夫

可以针对学情的不同进行分层布置作业。课外作业不但有助于小学生内化对基本知识点的掌握，而且也是培养学生正确读书学习的主要载体。在设计课后教学作业时，老师不但要注重启发性和系统性，而且还要把应试训练纳入作业的主要内容，以培养小学生认真考试的良好习惯，并提炼题中的重要信息，同时引导学生认真书写作业，不但要有清晰的思想结构和完成的过程，并且还要有标准的表述方式，让学生在数学作业的辅助下，对练习能力和书写习惯进行全面训练。同时，在布置作业时，教师还应正视学生学习能力的不同，把练习过程分成不同的阶段。例如，在课后练习“加法交换律”和“乘法交换律”时，对于思想创新能力较强的小学生，应重视综合性话题，发掘小学生的思想潛能，培养他们的综合学习能力。而对于综合性能力较差的小学生，应重视基础训练，夯实其专业知识基础，加强基础知识点的内化。分层布置作业则能够让小学生最大限度获得完成作业的成就感，促使学生综合能力全面发展，从而大大提高了课外作业的有效性，进一步提升了质量[6]。

（六）布置作业要新颖

具备相当高智力水准和挑战性的开放性作业，能有效调动学生的学习激情。在设计作业时，教师应有创新意识，不拘泥于常规的作业形式，而应该加以运用、示范或介绍，以利于指导学生在完成作业的过程中搜集和整合各类数据，并通过自己的实际活动而得出正确结论，从而增进学生与生活和社会之间的联系。例如，在第一节“认知角度”课中，指导学生用小木棍搭出各种形状，并计算图形的角数。因为摆的方法不同，形状也不同，所以角的数目也会不同;也可以让学生画出三角形和矩形。学习“理解图形”后，请学生使用圆和线等摆置出各种不同的图形，以增强他们的理解能力。通过这类题目的练习，不但能够训练学生的独立思考能力，而且能培养各个阶段学生的创造力，让学生终身受益。

三、结语

总的来说，课外作业对于提升小学数学教学质量起着举足轻重的作用。在给小学生设定课外作业的过程中，教师应该适时转换教育观点，根据学生的学习能力和实际掌握情况，给小学生设定有针对性的课外作业，让小学生能够更加顺利地完成作业，不但能够巩固学生掌握的基本知识，同时也能够更好地调动学生学习数学的兴趣爱好与主观能动性，进而提升小学数学课程的整体教学质量与效果。

参考文献：

[1]陈生平.利用有效作业促进小学数学课堂教学质量提升[J].华夏教师，2021，34（36）：32-33.

[2]韩忆思.探究小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].科普童话：新课堂，2020，45（24）：31-33.

[3]孙玉梅.构建新颖课堂深化小学数学课堂有效教学——小学数学课堂实施开放式教学的探索[A]// 华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（四）[C]. 2020，45（23）：56-57.

[4]宋刚.探究小学数学教育中如何应用有效作业提高课堂教学的质量[J].爱情婚姻家庭：教育科研，2021， 45（84）：41-42.

[5]杨玉权.优化小学数学课堂教学，提高小学数学教学质量的措施分析[J].好日子，2021，34（22）：15-16.

[6]李丽萍.巧用前置作业 实现减负增效——例谈小学数学前置作业的设计和布置[J].新课程教学：电子版，2021，45（20）：43-44.