翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究

袁永虎

【摘要】在小学语文阅读教学中，翻转课堂是教师贯彻新课标精神的一种教学表现形式。因此，在语文阅读教学中，教师要真正重视三个“教”和“学”环节的有机结合，即课前自主学习、课中导学解惑、课后巩固和补充。在教学过程中，教师要精心策划教材，培养学生的求知欲和好奇心，创设小学语文阅读教学情境，引导学生深刻理解文本的情感。还可以借助语文课后拓展，引导学生主动获得与课文有关的知识等，利用这一教学环节，更好地调节学生学习和教师教学之间的关系，使学生真正成为知识的探索者和积极的学习者，从而在学习的过程中不断提高自己的语言能力。

【关键词】翻转课堂  小学语文  阅读教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0136-03

一、前言

小学生要掌握好语言知识，不能只学习基础知识，还要拓展课外的知识，让课外知识和课内知识共同发挥效果，提高学生的阅读和学习水平，提高综合教学水平。引導式的翻转课堂教学方式，可以使学生在教师的引导下更好地发展。本文着重从当前的阅读知识教学中，探讨了怎样更好地运用“翻转课堂”的教学模式，使学生在学习过程中获得相应的语文知识。因此，教师可以在一定程度上引导学生进行翻转课堂的教学，从而提高学生的阅读能力。

二、翻转课堂教学在小学语文教育中的应用优势

在目前的小学语文阅读教学中，一些教师因受传统的教学方式和教育观念的制约，未能高效地完成其教学内容，教学目的不明显，这就需要小学语文教师在教学方式等方面进行全方位改革和创新。否则，就有可能造成学生的阅读水平低下、阅读教学效率低下等问题。在小学语文阅读教学中，这些问题主要体现在：传统的单一教学模式下，学生的阅读积极性较低。比如，在语文阅读课上，教师带领着学生读完了课文，然后对课文中的生字进行了解析，重点是对关键句型进行解析，然后运用注解的方法，引导学生对所读的材料进行分段的解析。比如，阅读《火烧云》这篇文章，教师要求学生先读课文，再把课文中的好字和好句子画出来，再进行分析。传统教学方式显然不能让学生真正理解内涵，翻转课堂却能帮助学生形成自主阅读能力，如果学生不能通过阅读来拓展思维，那么学习进程就会受到延缓，自然也会影响理解能力。而翻转课堂的基本原理，就是要充分利用学生的自主性，利用“微课导入”来激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上进行思维碰撞，从而引导他们形成正确的、积极的阅读思维。

三、翻转课堂在小学语文阅读教学中的运用策略

（一）注重课前借助微课预习，做好翻转课堂备课

翻转课堂能注重教师的教学改革，自然也会格外注重学生的课前预习，使教师和学生在课堂上能够配合得更加默契，教师要做好充分的准备工作，为学生制定一个清晰的学习目标，并根据学习目标确定具体的学习任务，从而达到更好的教学效果。在确定了学习任务之后，根据课程内容，为学生提供相应的教学资源。在制定自主学习任务的过程中，教师要根据新课改的要求，制定一个立体的教学目标，从知识、技能、过程、情绪等方面入手，为学生制定一个清晰的自主学习任务。比如，在新课标的指导下，阅读《大自然的声音》这篇文章，语文教师为学生制定了“课前自主性”的教学目标：认清课文中的生字，准确地朗诵课文。根据这种课前自主学习的目的，教师将本节课的教学视频中的生字、生字的发音、使用方法等都包含在微课中，让学生在自主学习的过程中正确地读出字词，并能根据所学的字词进行组合。在这种自主学习的指导下，学生可以更好地完成课件中所要求的自主学习，并掌握基本的知识，为下一步的语文阅读学习打下良好的基础。

（二）课堂运用模仿法，巧妙进行有效的提问

模仿练习是一种常见的语言教学方法，目前，绝大多数的小学生都还没有很好地掌握好自己的语言技能。在使用文字表达时，由于不清楚该怎样输出，而使用简洁的语言来描述事情。因此，学生的语言表达常常有许多问题。而模仿法，则是最好的解决办法。事实上，教材中的很多阅读篇章都是经过精心挑选的，符合小学生的学习水平和基本状况，它既是为学生提供基本技能的教学材料，也是提高学生阅读和写作水平的主要途径和载体。为了提高学生的综合素质，提高学生对阅读的理解，必须在课堂上提出有效的问题，让学生在课堂上用自己的语言表达自己对阅读和写作的理解，教师会给他们提供指导。以阅读《两小儿辩日》为例，教师首先提出问题：“两个小儿谁说得对？”同时还给学生讲解了一天中温度和太阳大小的变化。最后，对阅读篇章的具体内容进行了详细的说明。之后，在学习了有关的背景和天文知识之后，请学生在课堂上发表演讲，假定他们是孔子的弟子，由他们轮流回答两个孩子的问题，究竟应该怎么给小儿解答呢？请学生举例说明，依据教师板书上给出的范例格式，进行更加精妙的解答，还可以根据教师的进一步提问，层层解惑。

（三）尊重学生的主体性，促使学生更好地学习

学生是学习的主体，只有充分发挥学生自主学习的主体性，积极地参加学习进程，才能真正实现对学生学科核心素养的培养。翻转课堂教学强调学生的主体性，目的是使学生充分掌握自己的知识，并在教师的指导下进行自主学习。而在实践中，教师要把课堂还给学生，让他们有时间和空间来学习和思考，而不是像传统的说教式教学那样只是对知识进行“灌输”，让他们在学习过程中只能被动地接受。比如，在阅读《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章的时候，可以提前给学生布置预习任务，学生在预习之后学习和复习效果更佳。让他们在预习的时候自己准备“雷锋叔叔助人为乐”的小故事，在课堂上能够与同学们进行交流、分享和探讨。在课堂上，教师要引导学生在合适的场合提出问题，引导他们进行思考。比如，在阅读课文后，教师会问他们：“你们对这篇文章有何看法？那么，在日常的生活和学习中，我们要如何继承和发扬雷锋的精神？”这样的问题可以使学生对所读的文章有更深入的思考，同时也能引导他们进行积极的思考。在实施翻转课堂教学中，交互式的讨论是其中的一个重要学习形式，把学生的自主性和同伴自主性学习结果相结合，用团队协作的方式来解决一些问题，促进学生积极讨论，从而提高了学生的学习积极性。为此，教师必须认真对待，合理地设置讨论单元，确保翻转课堂背景下讨论更加具有科学性、规范性、有效性。

（四）运用多媒体技术进行阅读教学，体现合理教学情境

要充分发挥翻转课堂的功能，必须借助多媒体手段确保其教学效果。同时，也要重视这一问题，为广大师生创造一个良好的学习和教学环境，也就是教学情境的营造。而教师如果不善于运用多媒体，则要在日常生活和工作中保持积极的学习态度，从他人身上汲取经验，并时刻保持与时俱进的精神状态，从而不断提高自己的教学质量，优化课堂的效果。比如，在阅读《司马光砸缸》的文言文时，由于学生刚接触文言文不久，难免会觉得内容晦涩，丧失了学习的兴趣，因此，教师在采用翻书教学的同时，也可以通过多媒体的方式，将《司马光砸缸》的课文进行回放，配合多媒体课件的动漫视频效果，学生对这个故事的理解速度很快，多媒体教学既能让学生更好地了解文言文的内涵，又能激发学生的兴趣，更好地发挥翻转课堂教学的效果。有类似的阅读文章都可以用类似的阅读方法，由于小学生慢慢地开始接触到文言文和相对比较复杂的文章，因此利用翻转课堂来多次进行知识的传播和吸收，对学生深化理解知识，阅读具有一定难度的文章有很好的帮助作用。

在翻转课堂这种教学模式下，学生的课堂内容往往是多种多样的，因此，教师不仅要传授知识，还要在课堂上运用情境创造教学技巧，如果各个环节不合理，各个环节之间没有联系，很容易让学生陷入混乱，从而影响到语文课堂的应用。因此，在设计教学内容与环节时，应考虑到各教学内容的相互关系，合理安排各环节的顺序，从而达到最佳的教学效果。在这个过程中，教师会给学生提供一些问题，让他们能够在讲台上和班级里交流，这样既可以锻炼他们的胆量，也可以让他们的想法变得更加丰富。教师在使用翻转教学法时，要有足够的耐心和自信，注重对学生的学习过程进行观察，从而逐步完善自己的教学方法。

（五）课堂总结和交流，检验阅读教学效果

教师在课堂上引导学生完成全部的阅读，并不等于将全部的阅读知识都直接传授给他们，而是要引导他们对所学知识进行归纳和交流，检验他们是否真的掌握了相关的阅读知识。在课堂上，教师要针对学生所掌握的知识，给他们布置一些课外作业，让他们能够顺利地完成学业。然后，教师会让学生们进行讨论，让他们对自己所学的东西有更深刻的了解，从而加深他们的理解，提高他们的阅读能力。在课堂情境的带动之下，学生对知识的理解更为透彻，检索总结和交流能够发现其他学生跟自己相比，对知识理解更深入的地方。学生和学生之间通过讨论形成了非常友好的教学氛围，而在讨论的环节之内对自己感兴趣的知识，能进一步思考和询问，这种请教的过程促进了学生之间和谐关系的达成，也能够在课堂上引导学生进行良好的互动。例如，阅读学习《邓小平爷爷植树》这篇文章，教师让学生根据文章的内容，来分析“邓小平爷爷为何要植树？”“邓老爷子年纪大了，工作这么忙，还要亲自来参加这次植树，我们应该怎么办？”教师可以组织学生进行分组讨论、交流，学生走到讲台上表达自己对阅读文章的一些理解，这些理解往往与时俱进，和时代发展的风向有很密切的关系，而教师的提问也恰到好处，有助于激发学生深入地思考，同时，对问题进行有效评估，对教学的效果也有一定的提高。在提出问题之前，教师要了解学生的实际学习状况，根据教学内容及时提出问题，进行科学的评估，从而有效地促进阅读教学。同时，教师要拓宽学生的阅读范围，拓宽他們的阅读空间。

（六）加强课后作业组织设计，实现有效的课外复习

课后复习也是课堂教学中的一个重要环节，在此阶段，教师应优化传统的课外练习模式，设计多种形式的作业和课外实践，使学生在课堂上所学到的知识变成全面的素质和能力。一方面，把学生的课堂教学与学生的人生体验相结合，使他们可以灵活地将所学的知识应用到日常生活中，同时还可以从日常生活中获得更多的启发和思考，使他们更好地感受到语言教学和阅读理解中的人文情怀。同时，教师要加强对翻转课堂教学技术的运用，布置科学的作业内容，让学生在课后进行有效复习，从而达到发现问题的目的。比如，阅读《村居》时，教师会让学生在课后做一些练习，以此来激发他们的积极性，让他们在画中体会到古诗的意境，从而更好地了解其中的内涵。而且，学生在思考的时候，也会有自己的想法，教师利用情境渲染，学生才能更好地认识到生命中的美好，从而让他们欣赏到生活和大自然的美丽。再比如，教师让学生观察自己家里的植物，再把它们的特征记录下来，然后发给教师，让他们在阅读《爬山虎的脚》的过程中，用这种方法来提升学生的阅读能力，这是实践记录型的家庭作业，这种家庭作业能够帮助学生提高自己的阅读能力，而且更关键的是，可以完善学生对某种知识情境的理解方式。课后作业还可以加入教师的评估和评价方式，就是利用在线APP或者课后的作业批改，为学生指出其在作业实践过程中的一些问题，并且加入了学生平时应该理解的部分，或让学生看其他优秀作业的范例，对比自己作业目前存在的不足，使得课外复习的效率更高，学生能够一针见血地发现问题，并且及时地根据范例修改。这样，课后复习的效率大大提高，作业的数量不多，但是却能达到理想的教育效果，迎合了减负增效的学习要求。

四、结论

综上所述，本文认为，将翻转课堂方式运用到小学语文阅读教学中，既可以提高阅读的质量，又可以调节和完善阅读教学系统，同时也可以促进学生语言知识和阅读水平的提升。翻转课堂对学生的学习而言，具有一定的帮助意义，无论是阅读教材中的文章还是课后练习题中的文章，都能够起到良好的教学效果。翻转课堂是适应当前素质教育、社会发展需要的一种新的教学方式，是培养高素质人才的有效途径。

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