家长教育观念对于幼儿同伴冲突行为的影响

姜希文

一、绪论

1.问题的提出

同伴冲突（peer conflict）是个体与个体之间的一种互动关系，是至少两个人之间的社会交换形式。冲突不仅不会损害幼儿的同伴关系， 相反在冲突及其解决矛盾过程中获得的经验能极大地促进幼儿社会交往技能的提高， 加快幼儿的社会化进程。著名的心理学家皮亚杰认为儿童早期处于自我中心阶段， 即只能从自己的角度看问题， 冲突的产生与幼儿的自我中心化有关。在解决冲突的过程中， 幼儿逐渐学会了观点采择， 不仅从自己的角度和利益看问题， 还要考虑同伴（对方）的需要。

关注幼儿同伴冲突这一个点上是十分重要的。冲突幼儿同伴冲突是指幼儿在与同伴玩耍或相处过程中发生的相互抵制或对抗，表现为交往双方在行为、言语或情绪等方面的对立。幼儿在与同伴相互作用的过程中，同伴之间的冲突是一种很常见的、基本的生活形态，是不可避免的现象。幼儿园里我们经常会看到幼儿同伴之间会发生各种类型的冲突。

然而影响幼儿同伴冲突行为因素有很多：个体因素、学校教育的因素和家庭教育的因素等。在儿童的成长过程中，家庭教育起着重大的作用，然而的教育观念极大的影响着家长对于幼儿的教育管理。

1.42.研究假设

本研究按照李祺的研究把父母的教育观念分成儿童发展观、对儿童发展的期望、儿童教育观三个维度;儿童发展观是母亲对儿童发展本质、动因、影响因素等根本问题的认识;对儿童发展的期望是对儿童发展目标性内容的认识;儿童教育观是母亲对教育过程中的策略、行为方式的观点及对自我教育能力的认识。再对幼儿同伴冲突行为进行观察记录。通过问卷调查和观察，分析父母教育观念对于幼儿同伴冲突行为影响有什么差异，为何出现差异，得出结论提出建议。

研究假设：（1）不同年龄段、性别的幼儿同伴冲突行为无明显差异。（2）家长教育观念的三个维度与幼儿同伴冲突行为之间不相关。

二、2研究方法

2.11.研究对象

本研究对象来自浦东新区某示范级幼儿园大、中、小班的幼儿。笔者在各大中小班的一个班级里随机抽取30名幼儿进行研究，共计90名幼儿进行研究。调查对象为这90名幼儿的家长，调查这90名幼儿家长的家长教育观。

三、结果与分析

3.1调查对象的描述性分析

此次共调查90名对象问卷，其中男性儿童调查48人，占53.3%;女性儿童42人，占46.7%。其它基本信息及比例分布具体见表1。

3.2调查数据的描述性统计分析

上表2描述性分析结果显示：发展观的均值和标准差为30.78±4.01分，期望观的均值和标准差为31.41±4.44分，教育观的均值和标准差为50.74±4.20分，冲突总计的均值和标准差为4.71±4.20分。

3.3不同性别冲突总计的比较分析

表3 T检验结果显示：不同性别的冲突总体比较的T值为0.394，对应的P值为0.694，大于0.05，不具有统计学意义，说明不同性别的冲突总体没有显著差异。

3.1不同年龄段冲突总计的比较分析

表4方差分析结果显示：不同年龄段的冲突总体比较的F值为19.373，对应的P值小于0.05，具有显著的统计学意义，说明不同年龄段的冲突总体具有显著差异。小班冲突总计显著低于中班和大班。

3.5相关性分析

为了要研究家长教育观念的三个维度与幼儿同伴冲突行为之间是否存在显著性，所以把家长教育观念的三个维度与幼儿同伴冲突行为发生的次数进行相关分析。

上表5相关分析结果显示：发展观、期望观、教育观与冲突总计的相关系数分别为-0.773、-0.691、-0.709，所对应的P值均小于0.01，具有显著的统计学意义，说明发展观、期望观、教育观与冲突总计均具有显著的负相关性。即发展观、期望观、教育观分值越高，冲突总体得分反而越低。

四、讨论

4.1幼儿同伴冲突行为的基本状况

通过数据分析得出在不同年龄段幼儿的同伴冲突行为中存在显著差异。但是在中班和大班的年龄段中在同伴冲突行为上无显著差异。不同性别幼儿的同伴冲突行为无差异。

经分析比较，小、中、大班幼儿同伴冲突行为存在差异。在对幼儿同伴冲突行为进行年龄段比较时，发现小班的年龄段上，在物品空间上发生的同伴冲突行为比较多，随着年龄段的增长，到大班的年龄段上，在干涉控制他人上发生的冲突会比较多。

4.2父母教育观念与幼儿同伴冲突行为的关系

将父母的教育观念与幼儿的同伴冲突行为进行相关分析，发展观、期望观、教育观与冲突总计的相关系数分别为-0.773、-0.691、-0.709，所对应的P值均小于0.01，具有显著的统计学意义，说明发展观、期望观、教育观与冲突总计均具有显著的负相关性。即发展观、期望观、教育观分值越高，冲突总体得分反而越低。

父母的期望对儿童一生起的作用难以估量。调查显示，当今父母大多对子女有较高的期望，这种高期望作用在孩子身上会有不同效果。第一、一些父母对子女在各方面都有较高期望，但这种期望并没有考虑个体智力水平的不同及气质类型的不同，致使一些自身条件相对差的儿童难以实现父母的期望。高期望变成了一个沉重的心理负担。研究表明父母对儿童的惩罚程度越高，儿童的社会化发展越低。第二、如果父母的高期望符合兒童的身心发展水平，就会促进儿童社会化发展。父母恰当的高期望会在一定程度上消除这种差异。同时父母采取的鼓励行为也会积极的促进儿童社会化发展。

儿童教育观指父母对儿童教育策略、方式、行为及对自我教育能力的观念。家长必须转变教育观念。家长们应充分认识到幼儿冲突行为的发生对于幼儿当前和未来发展的重要意义，家长们要建立良好的教育观念，发展幼儿全面素质。打破认为教育观是小事，冲突行为会随着长大自然减少的旧观念，要认识到幼儿生活中冲突行为的发生和解决直接影响到幼儿的各方面发展。认识到它是幼儿园和家庭教育中十分重要的内容，形成家园共育，一起配合教育幼儿。

4.3教育建议

4.3.1（1）教师角度：关注不同年龄段的幼儿，根据幼儿年龄发展特点去教育

在幼儿一天生活中，陪伴在幼儿身边最多的是教师，教师启到言传身教的作用。首先教师要充分了解3-6岁幼儿年龄发展的特点。结合这些特点有效的去教育幼儿。幼儿发生冲突行为是正常现象。不过在处理幼儿冲突的时候要做到引导、提示或帮助幼儿解决冲突，对幼儿进行教育，询问冲突起因，制止将幼儿分开，要求幼儿自己解决，提醒幼儿的言行，批评教育或讲道理，与家长沟通，个别指导，在一旁观察，理解幼儿的行为不加指责，减少冲突发生环节等。在平时的一日活动中，可以有计划的加强幼儿关于规则意识的养成，让幼儿具备良好地社会交往能力并且在发生冲突的时候能自己解决冲突。

就如我的研究结果，发现不同年龄段幼儿的同伴冲突行为存在着显著性差异。小班冲突总计显著低于中班和大班。因为小班年龄段以平行游戏和独自游戏为主，和外界接触较少，所以发生冲突的几率小。主要是以物品空间争议为主，所以在小班的教师可以多关注这一点。而中大班幼儿开始进行社会性交往，所以会产生各种冲突行为。中班是以物品空间争议和违法纪律规定为主。大班则是以故意挑衅和干涉控制他人为主。教师要在不同年龄段各自可能发生冲突行为的类型中多观察多引导。让幼儿和谐全面发展。

4.3.2（2）家长角度：改变教育观念，重视对幼儿的教育

在我的研究结果中发现发展观、期望观、教育观与冲突总计均具有显著的负相关性。即发展观、期望观、教育观分值越高，冲突总体得分反而越低。也就是说教育观念越好，幼儿发生冲突行为的几率就越低。

那如何去转变教育观念呢？都说父母是孩子的第一任老师。父母在家庭教育中扮演着不可缺少的角色，自己的一言一行其实会深深的在幼儿的心灵中烙下印子。所以家长要做好模范作用。幼儿时期他们对外面的世界还模糊不清，还不知道这个世界是怎么回事，是非观念模糊，对事件的缘由和做事的原因都不是很明白。所以我认为作为家长首先要深入孩子的心灵，知道孩子内心的需要，作为家长我们能为他们做什么，这就需要家长及时了解孩子的情况，不能为了忙于自己的工作而疏忽对孩子了解，应该及时和孩子沟通，结合具体一件事对孩子进行教育。对自己的孩子要有要求，可是要求要切合实际不能太高。要循循善诱的去引导幼儿，不能以打骂的形式。

在幼儿时期，发生些冲突行为或怎么样，其实都是正常现象。幼儿出现冲突行为是有各种原因的，家长要在了解和理解幼儿后再对幼儿的冲突行为进行教育等。

其实有时家长教育孩子可以并非从一个角度去做，并不一定要以长辈的口气去命令幼儿去做什么。其实和幼儿玩在一起，乐在一起。或许你还能发现更为真实的幼儿，这样对于教导孩子更为有效。成为孩子的好玩伴好朋友，这种角度或许会更好。

4.3.3（3）学校角度：帮助家长和教师建立良好教育观

在教育过程中，学校要启到一个引导的作用。因为并不是每个家长和教师他们的教育观都是符合现在的时代的。所以学校要在科研方面加强研究，掌握最新的科研理论，多开面对家长和教师的讲座，帮助家长和教师树立良好地教育观，更有效的去教育孩子。

4.4 4.局限性

本次研究中的問卷由于抽取的样本只是一个幼儿园中的班级，抽样的人数有一定的局限性加上由于带班教师的不同，他们的教学方法，手段和对幼儿同伴冲突行为的重视度可能会影响到本次幼儿同伴冲突行为评定的调查研究结果。

五、结论

一是（1）不同年龄段幼儿的同伴冲突行为存在着显著性差异。小班冲突总计显著低于中班和大班。二是（2）不同性别幼儿的同伴冲突行为无显著差异。三是（3）发展观、期望观、教育观与冲突总计均具有显著的负相关性。即发展观、期望观、教育观分值越高，冲突总体得分反而越低。