基于儿童视角浅谈中班班级文化建设对促进幼儿全面发展的作用

白思琦

摘要：由于学前教育阶段对班级文化的关注较晚，对幼儿园班级文化的专门研究并不多见。在幼儿园教育中，我们从儿童文化的视角切入，尊重幼儿年龄特点及想法，基于儿童文化视角下审视幼儿园班级“硬”文化与“软”文化的实践，结合班级家长工作，并在此基础上，根据儿童文化精神对班级文化的诉求，探寻符合儿童需求，贴合儿童精神，滋养儿童文化的幼儿园班级文化形成的方式。做到真正的从儿童的兴趣入手，为他们创造好玩的环境，支持儿童全面、多元的可持续发展。

关键词： 儿童视角   幼儿园班级文化建设    全面发展

人们对班级文化的研究，最早始于20世纪20年代的美国，当时是用经验归纳法关注教师特征对班级文化建设的影响;20世纪四、五十年代，研究虽然仍以美国为中心，但主要是用观察法关注师生之间互动关系对班级文化建设的作用;20世纪60年代末期，研究中心由美国转移至英国，主要是用参与分析法关注师生关系、班级文化的结构与形成过程;20世纪七十年代末期日本效仿英国，以传统文化为基础，取得较大成绩，逐步成为研究的重要领域;进入九十年代后，欧美国家对“班级文化”的研究进入心理学实证研究阶段，通过互联网使各国对这一问题的研究可以进行广泛的交流[1]。

一、本文概念界定

（一）什么是幼儿园班级文化建设

幼儿园班级文化是班级成员（包括幼儿、教师和家长）共同创造的群体信念、态度和生活方式的总和。它包括以价值观念、内心态度等为主要内容的班级精神文化，以班级正式或非正式的行为准则和规范为主要内容的班级制度文化，以班级内外环境为主要内容的班级物质文化，以教师、幼儿、家长的日常工作、学习、生活、及交往状态为主要内容的行为文化。

二、幼儿园班级文化的形成中存在的问题及策略

（一）在建立班级文化时，幼儿与教师主次颠倒。教师要及时了解幼儿对于班级的畅想及期望

以往在开学之前，教师在班级中起到主导作用，环境的创设、材料的提供和游戏的设定都是教师来决定的。因此，我们从幼儿视角出发，在开学初，只提供了区域中的一些基本材料，将大面積的班级墙面及游戏内容留白，我们更希望通过观察了解幼儿，访谈家长开展一系列的班级活动。

经过了一个学期的班级游戏，在第二学期刚开学的时候，我们和孩子们进行了一次关于“保留哪些区域，改造哪些区域”的讨论。

孩子们将自己喜欢的、想要保存的区域进行拍照，通过统计我们对现有区域进行整合，并对小部分幼儿感兴趣的区域进行调整，保留了孩子们的兴趣点，扩展了幼儿的游戏内容，真正的做到了对自己的班级进行规划。

中班时期也是幼儿规则建立的关键期，制度是人类在团体生活中为了满足或适应某种基本需要所建立的有系统有 组织的并为众所公认的社会行为模式。[2]其本质在于满足社会群体和个体各种价 值需求的价值规范体系。而文化的基本功能是从深层次制约和支配个体行为和 社会活动的内在的机理和文化图式。[3]因此，制度也是一种规范文化。所以在开学初期我们也和孩子们共同讨论了不可思议中三班的班级规则，这也是班级文化形成的一个重要环节。

（二）我们容易忽略班级文化的多样性及差异性。教师要在游戏中发现幼儿的需求

经过对孩子们的观察，他们开始在建筑区搭建城市的一角，有的孩子会搭建房子有的孩子会搭桥，还有的孩子会建造公园......慢慢的孩子们的作品中出现了不同的建筑，但他们之间没有任何关联，为了促进幼儿的交往能力、帮助幼儿进一步推进游戏内容，我们进行了家园共育。首先我利用家长资源查一查我们的城市，这样不仅可以让家长帮助幼儿扩宽思路，也能让家长参与到班级文化当中来。其次我们回到班级和孩子们共同讨论幼儿的想法。

孩子们的经验得到了丰富和提升，孩子们更是你一言，我一语，除了房子、马路这些基础设施之外，孩子们觉得我们的中三班也应该有属于我们的标志。接下来我们开展了一次关于园徽的讨论，就这样他们开始设计属于我们班的班徽..….

在一次的商店游戏中，有小客人想要订制班徽的小徽章，这可难倒了小商店的设计师们，怎么也做不出和班徽一样的徽章，怎么办呢？在小岛记录的“游戏故事”中他说：“今天小顾客订的班徽太难了，我捏了半天也捏不出来”我问他你遇到了什么困难？他说：“我一开始做的桃心太小了，那个小人我捏不进去”于是我问他有没有解决的办法，他决定一会求助其他小朋友。

游戏结束后，孩子们对于制作班徽徽章的问题展开了讨论，他们觉得徽章里的内容太复杂了，捏不出来具体的细节，当然这和中班幼儿的年龄特点有直接关系，他们不能像大班小朋友一样制作很精细的作品。

（三）教师本身及家园共育也是班级文化建设的一部分。教师及家长要家园合力共建班级文化

对于老师、家长都互不了解的情况下，我们利用问卷、小介绍的方式加深了解，同时也是对班级文化家长部分的初探，我们根据孩子们心中的中三班和家长心中的中三班做对比发现有很多相似之处，不仅如此，老师们也写下了对孩子们这一学期的变化的期望。就这样，我们融合了幼儿、家长、教师对班级的期望，形成了属于我们班的班级文化内容。

家长会只是家园共育的一部分，也只有家长和教师、幼儿与教育观念统一，才能更好的促进幼儿成长。

三、关于建设班级文化的总结

幼儿在班级文化建设中，通过设计班徽等游戏充分体现了幼儿的主体地位，在游戏中找到适合自己的角色和位置，让每个孩子尝试做班级的小主人，管理自己的班级，充分发挥幼儿的个性特点，支持幼儿全面、个性的多元化发展。

教育研究是一条共同成长的路，是成人在儿童成长的基础上与幼儿共同成长的路，路漫漫其修远兮，吾辈将上下而求索… …

参考文献：

[1] 卢妍宇《广西师范大学》2005年10.7666/d.d025592

[2] 龙冠海社会学[M].台湾：台湾三民书局，1996：162.

[3] 衣俊卿.文化哲学十五讲（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2015：33.