初中物理实验微课研究与设计

王思波

摘 要：随着科技的发展，信息技术已经广泛的应用在各个教育教学领域当中，并取得了相当可观的教学成效。其中，微课技术在初中物理实验课堂教学中的应用能够有效帮助学生掌握和巩固基础的物理知识，突破教学中的重难点，并且学习到各种实验操作技能，在直观性的体验效果下提高了学生的学习效率和质量，促使学生物理核心素养的养成。

关键词：初中物理实验; 微课研究与设计; 教学策略

前言

对于传统的初中物理实验课堂教学模式而言，教师只顾在讲台上为学生讲解物理知识，并为学生进行物理实验的演示，学生的学习方式极其被动，课堂学习效率不高。所以，教师要基于新课改背景下利用微课教学全面优化物理实验课堂，要合理设计微课视频，充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习意识，让学生更加深刻理解物理实验的操作过程及产生原理，并掌握好教学中的重难点知识内容。

一、微课设计的原则

微课具有短小精悍、资源丰富、灵活多变等特点，教师可以在最短的时间内高效完成好物理实验教学任务，并充分满足学生的学习需求，使学生掌握和理解课堂中所学习的重难点知识。所以，教师要注重将微课模式融入到初中物理实验教学中，并按照以下原则合理设计微课视频，确保物理实验教学的有效性。一是不繁多。初中物理教材中所涉及到的知识点很多，教师需要全面优化教学目标和教学内容，为学生构建完整的知识结构，且教学内容要少而精，学会结构化思考，同时减轻了学生的学习负担。二是不盲目。在微课视频中需要创设多元化的物理实验情境，在导入素材资料的时候不要盲目性的去选择，要根据学生的认知范围、理解能力、教学内容等因素合理选择图片、视频、文字、表格等传达媒体。三是不单调。教师要充分把微课教学模式的优点发挥出来，在制作微课件时，要做到动静结合、图文并茂、视听一致，将多种媒体信息融合在一起，以达到最佳的直观学习效果。四是不杂乱。在保证微课内容丰富的前提下，所提供的信息及其呈现方式要删繁就简，减少一些重复性的内容或者无关紧要的知识点，要将有价值的知识内容呈现出来。五是不直白。教师要积极转变微课教学方式，不要将传统式的课堂教学模式照搬照抄地运用到微课教学中，要通过问题情境、激趣引导、模拟实验等多元化教学模式来引发学生的深度思考，有利培养学生良好的思考习惯，提升思维能力。

二、设计并应用实验微课，突破教学的重难点

1、知识密度的颗粒化处理

在初中物理实验教学中，需要让学生重点掌握好基础性的物理知识，基本的理论知识是提高学生良好的实验素养及操作能力的重要保障，而学生一般在学习理论知识过程中面对繁杂的知识体系很容易陷入思考困境，无法理顺清晰各知识点之间的逻辑关系，学生在观看或者操作物理实验步骤时很难理解物理现象产生的原理。因此，教师可以应用思维导图的方式根据教材内容构建完整的知识结构，以每个教学目标作为主标题，并在每个主标题中分支成多个小目标，在每个小目标上将对应的知识点清清楚楚的排列出来，并且要在现有的知识体系基础上进行适当加工、修改和重组，使其更精简完整，明确了大小标题之间的隶属关系以及小标题与知识点之间的对应关系，展现了微课内容微型化处理的创新性、合理性、实用性。例如，在讲解人教版八年级物理上册《噪声的危害和控制》一课时，这节课的教学目标要求学生知道噪声和它的危害以及控制噪声的途径。教师在利用思维导图构建知识体系时，以噪声的危害和控制噪声的途径作为大标题，根据大标题设定多种小标题，比如在控制噪声的途径教学目标中，以安装隔音板、种植绿化、采用低噪声路面等方法作为探究的小标题，并通过拓展教学资源将对应的知识内容呈现出来，同时引入相关的物理实验视频，让学生在直观的实验观察中了解到各种降低噪声方法的原理。这种基于思维导图所构建的知识体系下创设的多元化物理实验情境更加明确了学生的学习目标和方向，在短时间内掌握好基础的理论知识及实验操作方法，并留给学生大部分的时间去开展物理实验实践操作活动，提高了课堂教学的效率性。

2、学习目标的问题化转换

教师在设计及应用微课视频时，不要根据所构建的知识体系完全采用讲授式的教学模式让学生去吸收和理解相关的物理知识，要善于把微课教学内容问题化，引导学生自主探究和思考，特别是在所创设的多元化物理实验情境中同时也要设置相关的问题情境，并让学生针对这些问题自主去发现问题、做出猜想与假设、设计制定实验、进行实验操作、收集与整理数据信息、推导物理原理、得出实验结论、交流与讨论、评估实验结果，有效将微课教学模式与物理实验实践操作相结合，更有利于激发学生的学习兴趣和积极性，是提升学生物理实验能力素养的重要教学途径。

3、教学内容的任务化呈现

在创设多元化问题情境的前提下，为确保学生能够积极主动展开探究和思考，并明确自己的学习目标和方向，在物理实验操作过程中能够有条不紊的按照步骤去实施，从而提高学生的学习效率和质量，教师還要根据各种问题创设多元化的任务情境，要将所运用的各种教学策略任务化和活动化，为学生设计明确而具体的学习任务，使学生知道要做什么，怎么去做。比如，在设计制定实验计划的环节中，教师可以为学生布置相关的任务情境，以小组合作的形式根据不同任务制定出不同的物理实验方案;在收集与整理数据信息环节中，教师可以让学生通过书籍查询、研究讨论等多种方式获取到相关的实验数据，通过完成各项学习任务使学生掌握了多种学习技能，展现出物理实验教学的有效性。

结束语

总之，微课模式在初中物理实验课堂教学中的运用方式重点在于实验微课的设计与应用，要将理论知识与实际操作相结合，即通过思维导图构建完整的知识结构，在对应的各种标题中创设多元化的实验情境、问题情境、任务情境，将物理实验的演示过程直观、生动、形象地呈现在课堂中，使学生更深刻的理解物理知识。

参考文献

[1]金龙.浅析初中物理教学中的“微课”教学法[J].高考.2015，（7）.17-17，18.

[2]杨永和，陈红利.“微课”在中学物理教学中的应用策略[J].物理通报.2015，（10）.94-95，96.

注：本论文为江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所课题阶段性研究成果，课题编号：91160。