基于数字化背景的小学数学空间观念的培养探究

2022-07-13 19:44罗就芳
广东教学报·教育综合 2022年79期
关键词:空间观念数字化培养策略

罗就芳

【摘要】数字化的发展为教育事业带来了诸多的便利条件,其以形象具体的特点很好地融入到教育中,使得小学生在学习知识与世界观萌芽的阶段,得到良好的学习体验与思维发展。本文围绕培养小学生空间观念这一点,基于数字化背景的小学数学教学策略进行研究。

【关键词】小学数学;空间观念;数字化;培养策略

随着新课标的出台,空间观念的培养成为教师日常教育工作中的一项重要内容,同时也是学生学习的重要内容之一。空间感是一种与想象力有着紧密连接的概念感觉,具体是指学生在思考的过程中会有意识地根据题目的内容进行想象,构造出相关的物体,并根据它的大小、面积、形体状态对应题目要求进行解答。在小学数学课程教学中,空间观念的培养可以促进小学生空间想象力及空间意识观念的形成,从而提高学生的解题能力及思维逻辑能力。而伴随着数字化的普及,多媒体课程对于小学生的空间观念培养也更加效果显著,于小学生的数学空间观念建立与发展也有着十分有利的促进作用。

一、结合实际生活进行教学

小学生处在一个接受新事物的生理与心理发展状态,课堂教学结合生活实际,对于他们来说可能会更容易接受一些。数学教师不仅需要将数学知识开始于生活,也要积极地在生活中运用起来。新课标对于小学生空间观念的培养要求,目的是希望学生学到的知识最终可以回归到生活实践中。因此,教师在教学的过程中可从生活事件入手,利用生活中常见的物体来进行空间知识的讲解,充分调动学生的积极性,加深其对课堂知识的理解。例如,在小学四年级下册《认识三角形与四边形》的课程教学中,教师可以用“三角形有三个小尖尖,还有三条小边边” “四边形有多少种,要看直线怎么组”等这类网络上搜集及到的轻快的小口诀,来指导学生对于图形的认识进行思考与总结归纳,进而促进其在一定的理解之后最终得到各个图形的概念与特点。在这之后,教师要引导学生自主找到自己身边的这类图形。如,教师可以引导学生说:“请大家寻找一下教室里有哪些我们刚刚学过的图形?”“我们的课本是长方形,橡皮是长方形或正方形,黑板是长方形,我们装饰用的小旗子是三角形。”等等,以此来引导学生进行观察,在展开观察动作的同时就可以加深学生对图形认识的印象。除此之外,教师还可以布置课后任务,让学生课下去寻找“生活中有哪些我们刚刚学习到的图形,在下节课程开始之前拿出一小部分时间进行讨论”。这样不仅可以激发学生对于空间图形的学习兴趣,培养空间观念,还可以有效达到复习之前课程的效果,可谓一举双得,助力于提高学生的学习能力。

二、结合动手实践进行教学

数字化的发展使得课堂教育的形式多种多样,打破了传统的单一式叙述型课堂教学。在课堂中,教师则需要充分利用多媒体教学的便利性,做好演示教学工作,将空间物体的形态与特点结合多媒体展示进行讲解,让学生对空间物体有具体形象的认识。例如,在学习《三角形》的时候,教师应该将各种三角形进行分类讲解与展示,突出不同形态的三角形有着不同的特点,如,直角三角形一定是有一个角是直角,锐角三角形三个角都是小于90度的,这些教学内容都可以通过数字化的方式形象具体地展示出来,从视觉上的具象化展示来促进学生空间感的不断加深。此外,教师也可以在课后利用现代化的教学手段对学生进行指导教学,利用数字化的空间展示技术补充相关的课外知识,抓取与课程相关的内容进行展示,潜移默化地培养学生的空间观念。无论在哪一个学习阶段,实践都是一个不可缺少的部分,即使在我们拥有了现代化教学手段的今天,动手能力培养依旧十分重要,学生应该将学到的知识积极运用到生活中去,在迁移知识的过程中进行思考与分析,提升自我学习能力与思维能力,尤其是在空间知识部分。例如,学习《直角等腰梯形》的时候,可以组织一场“对梯形的认识”的实践活动,以手工的形式展示小学生对于梯形物体制作的成果,将认识从表象投入到具体实践活动中,通过学生自己动手培养他们的空间观念。

三、基于促进学生自主学习进行教学

培养空间观念,不能单单依靠教师在课堂上的操作,还要让学生能够自主地意识到空间观念的自我学习培养。考虑到小学生对于事物的学习还处在一个具体化的阶段,这就要求小学教师在教学过程中要以引导为主,对于提出的空间问题要给学生自主思考研究的时间,充分调动学生学习的积极性。但在实际的教学活动中,由于小学阶段的学生年齡较小,注意力不集中,思维不够发散等因素的影响,且空间知识比较抽象,他们理解起来有一定的难度,所以很多学生不愿意去学。这时候激发学习兴趣就是一个很好的自主学习方式。关于空间知识的书籍与影视推荐与鉴赏,都是培养空间观念的重要方式。通过这些小学生感兴趣的东西来激发他们对于空间感的好奇之心,从而达到教学的目的。此外,空间观念的培养也离不开个体想象力的不断发展,所以教师在课程教育的过程中,也要有意识地对小学生的空间想象力进行发掘。小学生的思维若处于活跃的状态下,则其可以更有效地把握抽象的知识点,从而助于空间观念的形成。例如,在《认识正方形与长方形》的教学中,可以让小学生充分发挥自己的想象力,想象所有他们可以组成的事物。在此过程中,教师可以增加1-3种小学生已经学习过的图形素材,并不局限于现实事物,让小学生大胆地进行想象,促使其空间观念的养成。

综上所述,小学生空间观念的建立与逐步完善是一个持久而艰巨的任务,需要数学教师在课上、课下都付出大量的精力,尤其要重视在课余的时间指导小学生进行自我学习与进步。而小学生也需要在教师充分的引导下建立良好的学习意识,在与教师、同学的配合及各种数字化技术的运用中实现高效的自主学习,从而推动整个数学学习实现“质”的飞跃。

参考文献:

[1]崔玉兰.“读思达”导向下小学数学空间观念培养的有效途径[J].名师在线,2021(34):69-70.

[2]苏小玲.新课程理念下小学数学空间想象能力的培养策略探析[J].教师,2020(36):75-76.

[3]卢晓茹.新课程理念下小学数学空间想象能力的培养策略分析[J].考试周刊,2020(89):79-80.

[4]陈美芳.基于数字化背景的小学数学空间观念的培养探究[J].名师在线,2019(7):89-90.

责任编辑  温铁雄

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