初中英语阅读教学中如何培养学生的思维能力

程煦文

【摘要】英语阅读教学不仅仅需要帮助学生积累语言知识，更需要发展学生的思维能力。教师可以通过不同类型、不同层次的课堂活动，培养学生分析、概括、获取信息，解读文本等能力，从而激发和发展他们的思维能力。

【关键词】英语阅读;思维能力;初中

2022版英语新课标中，要求学生从“理解段落中句子之间的逻辑关系”，转变成“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”。那就是说，学生除了读懂文章和获取必要的信息之外，还需要分析作者的观点与态度，注重了解整个语篇的结构。新课标对学生阅读能力要求更高了，也对学生思维能力提出了明确的要求。在新课标的指导下，思维能力培养必须贯穿在整个英语阅读教学中，教师需要通过各种教学手段、教学设计和实施教学环节，以达到促进学生思维品质的发展。本文以课例的形式，探索如何设计PWP模式下的教学活动。该课来源于外研社英语八年级上册Module 8 Accidents Unit2 I was trying to pick it up when it bit me again. 该模块的主题是“意外”，而本单元的文章是讲述主人公厨师如何在一场意外中机智自救的故事。

一、Pre-reading：引入话题，激发思维

Pre-reading环节中笔者使用图片结合课文插图的形式导入话题，打开学生的思维。该图片为我与一条大蟒蛇的合照，图片大大激活学生的兴趣，学生十分迅速地进入状态。针对该图片，我提出一个问题：Why did I take a photo of a big snake？大部分学生回答是为了趣味。笔者紧接着展示课文插图，然后追问：What about the man in the picture？For？

此环节的目的是引导学生认真观察插图，并从中推断故事情节，利用发散思维建构文章的理解，这也是新课标对学生思维能力的要求。在这一环节中，笔者通过一系列的问题引导学生学会通过图片获取信息。（1）What is the man？（2）Where is the man？（3）What can you see on the man’s hand？（4）What is the man doing？（5）What is the man taking photos for？学生通过插图的环境和人物的衣着，判断出主人公是一个厨师，故事发生地点在厨房。主人公手上有伤口，可判断为桌上蛇咬的。学生对于厨师给毒蛇拍照有不同的看法，一些表示是为了记住蛇的种类，一些表示是为了上网查找毒蛇的类型，更有一些表示是为了用闪光灯吓跑毒蛇。学生的求知兴趣达到预期，也打开了思维，思考和分析能力得到锻炼。

二、While-reading：设计不同层次阅读任务，发展思维

承接刚刚的环节，笔者引导学生通过阅读深入了解故事的来龙去脉，理清文本的结构。通过层层推进的教学活动，帮助学生掌握语言知识，训练思考、分析、质疑等能力。

1. 整体感知，在分析教材中提升概括能力

阅读技能中的概括能力属于最浅层次的思维能力，学生需要分析文本的主要结构，精准把握文本的内容。通过挖掘整篇文章的谋篇布局，学生能够更好地获取故事的主线。笔者首先设计了文本结构分析的环节，引导学生判断出这个故事是以一则新闻的形式呈现，并找出Title—Beginning—Details—Ending部分。笔者也在此活动中，引导学生归纳出新闻的四要素和叙事顺序。这一环节的目的是帮助学生提高归纳总结、分析概括的能力。学生日后遇到同类型的文本，能迅速判断信息并能进行类比阅读。

2.分层推进，在重构教材中提升获取信息能力

在整体感知文本后，学生需要通过精读来获取文本重点信息，并梳理整合文本。笔者在此环节设计了一个故事的时间轴，帮助学生更好理解文本的细节。笔者重点挑选动词或动词词组来挖空，目的是引导学生在进行阅读的时候，多关注句子的结构，一般来说动词或动词词组为重点信息的主要表现形式，是理解文段的突破口。学生通过一边閱读一边寻找细节，更好地掌握文本的内容，对于故事情节有了更加深刻和透彻的理解。

3.多向思考，在深度解读教材中提升开放思维和批判思维的能力

精读课文是为了了解故事的来龙去脉，而下一步则是根据理解来深度解读文本。笔者在此环节设置了两个层次的问题，通过这些具有启发性和开放性的问题，激发学生深度思考，引导学生进行文化内涵探究。

笔者提问：Who or what do you think really saved Henry？Why do you think so？学生开始根据自己的理解列出几个回答：the mobile phone/the photo/ the medicine/ the doctor.这些回答都是正确的，学生对这些回答都能言之有理地说出原因。笔者再引导学生思考，是谁作为主导完成用手机给蛇拍照并主动展示照片给医生看，最后找出解药。学生异口同声地说是主人公Henry，这正是笔者想听到的答案。紧接着，笔者继续追问：What can we learn from Henry？有的同学回答：We should be calm when we face problems. 也有同学回答：We should take photos all the time. 但也有同学反驳：We aren’t allowed to take mobile phones to school. 笔者再来总结：When we are in danger，we need to find out ways to save ourselves. At the same time，asking teachers for help is important if we can’t have a phone at school.从而对学生进行生命教育和应急教育，思维品格也得到升华。

笔者继续提问：How can you understand the title“Smile，please！”？显然，学生是没有留意到这个标题的涵义。笔者用问题的方式引导学思考：Does Henry ask the snake to smile？一个学生回答：No. Because Henry finally said，“But as you know，the snake won’t smile！”笔者继续追问：So，who can smile？一些学生恍然大悟，纷纷回答：Henry himself！因此这里体现了一种英式幽默，利用一语双关的形式，表达主人公即使遇险，仍然幽默乐观的一面，跨文化交际意识和能力在这里得到发展。笔者又一次追问：What else can we learn from Henry？学生均能回答：Stay cool and smile when we are in danger！在这一环节，笔者通过不停的追问，培养学生开放性和批判性思维，引导他们学会倾听并积极发表自己的观点，并在最后升华文本。学生也能通过这些问题，准确理解作者的意图、观点和态度，笔者在此环节培养了学生挖掘文本背后涵义的能力。

三、Post-reading：布置开放性任务，激发创造性思维

读后任务是思维提升的关键，在经历的大量的课堂输入后，学生在此环节进行高阶的思维输出，不再仅仅立足于文本，而是超越文本，把思维训练的成果展示出来，实现从学习理解、应用实践到迁移创新的推進。笔者在此环节让学生打开思维，从主人公和毒蛇两个角度为故事续写。学生通过思考和组织语言，发展自己的创造性思维。

Unit tasks

What will happen after Henry left hospital？     What about the snake？

After Henry left hospital，he _____________________________________

As for the snake，it ____________________________________________

四、Homework：开放性任务升级，再次激发创造性思维

作业是课堂的延伸，学生已经在课堂分享了自己的文本续写，课后笔者要求学生把自己的构思用图文的形式展示出来，以生动有趣的开放性作业，激发学生的兴趣。下图是学生的作业展示。

上述实例展示笔者在日常阅读教学中如何培养学生的思维能力。思维型教学对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要在教学中，探索并设计出更高效的课堂活动，并注重培养学生各种思维能力，使学生能够有足够的能力独立完成阅读任务，学会理解语篇要义、整合文本信息、理解文本观点和态度，并促进综合能力的提高。