双减视野下小学数学生活化教学的思考

陈华兴

摘 要：双减政策逐渐推进，国家要求切实减轻义务教育阶段学生的课后作业负担与校外培训负担，从而营造轻松愉悦的教学氛围，促使学生感知到学习乐趣而主动学习知识。小学是义务教育的开端，数学是其中的主要教学科目，对于学生素养提升具有重要意义。与此同时，生活化教学是近些年推出的新型教学理念，强调引导学生“在生活中学习，在学习中生活”，可以有效提高教学活力。为此，教师应该深入思考双减视野下小学数学生活化教学的必要性与策略方法。

关键词：双减政策;小学;数学;生活化教学;策略方法

准确定位教学中的薄弱环节是教师进行改进与创新的基础，所以教师先对小学数学教学现状进行分析，发现存在知识理解效率较低、课后作业形式固化以及数学素养培养缓慢的问题与不足。针对此，教师以生活化教学理念为指导，从创设生活情景、布置实践作业以及解决生活问题三个角度阐述如何具体弥补教学短板，从而构建高效教学模式。

一、小学数学教学现状与问题

（一）知识理解效率较低

数学知识涉及较多的数字关系、几何关系，并且需要较多的运算过程，所以对于学习能力较差的小学生群体来说，其具有一定的难度，并且数学知识具有一定的抽象性，但是小学生居于形象思维发展期，所以其无法有效理解课程知识，容易对知识一知半解，从而导致其知识学习效率较低。

（二）课后作业形式固化

课后作业是检验学生学习成果的重要环节，目前教师在布置作业时，以纸面作业为主，要求学生在大量练习中巩固知识记忆，此种形式一方面导致学生承受较大的课业压力，另一方面无法促使学生通过多样的作业内容加深对于知识的理解与感悟，从而导致作业的价值无法充分发挥。

（三）数学素养培养缓慢

数学素养培养是数学教学最终的目标与任务，其要求学生不仅要知晓知识，还应具备高效的知识应用技巧与方法，但是目前教师在教学中，以知识讲解为核心，以教辅练习题为工具，此过程一定程度上脱离实际，导致学生无法感知数学对生活的意义与价值，所以无法产生深入学习的意识。

二、双减视野下小学数学生活化教学方法

（一）创设生活情景，激发兴趣，增强理解

情景教学法是一种较为高效的教学方法，生活情景是其中的一种重要形式，可以搭建生活与知识之间的联系，一方面降低知识学习新知识的抵触情绪，另一方面可以从学生易理解的内容中延伸出教学内容，提高学生理解效率。为此，教师应该通过创设生活情景，落实生活化教学，例如：教师在讲解“长方体”这一数学知识时，首先，教师在课前设置问题“你在生活中见过哪些长方体形状的物体吗？”以此教师调动学生关于实际生活的感知以及记忆，将课本知识与生活经历之间建立联系，引导学生在探索生活的过程中学习知识;其次，教師在讲解完课程知识后，要求学生围绕“思考一下在课前想到的物体为什么设计成长方体形状”以此创设生活情景，引导学生将知识运用在生活中，从而避免其死记硬背知识，促使其在探索兴趣指引下高效内化知识。由此可见，教师创设生活情景，将生活化教学落实到位，可以激发学生的学习兴趣，并且降低知识的理解难度，从而提高学生对知识的理解与掌握程度。

（二）布置实践作业，减轻负担，探索生活

作业是帮助学生巩固所学知识以及辅助教师了解学生学习成效的重要内容，合理且科学的作业内容与形式可以有效提高学生的学习效率，并且减轻其课后负担。与此同时，生活化教学也强调引导学生在实际中应用知识，从而促使其在探索生活的过程中更为深刻理解课程内容。为此，教师应该布置实践形式的作业，不再仅以纸面性习题为主要作业内容，引导学生在探索中增强感知，例如：教师在讲解完“观察物体”这一单元知识时，设置作业内容为要求学生从家中、教室内或者路上随机寻找五种有较大区别的物体，从上下左右前后六个角度对其进行观察，并且画出观察到的图形形状，以此教师引导学生在完成实践作业过程中，逐步形成空间感知能力，并且此种作业形式具有新颖性，可以激发学生主动探索的意识，引导其在完成作业时高效回顾课程知识。由此可见，教师布置实践作业，可以减轻传统作业形式为学生带来的负担，并且引导学生在探索生活的过程中，提高数学学习能力与技巧。

（三）解决生活问题，推进应用，提高素养

生活化教学一大重要目标便是引导学生运用所学解决生活问题，以此既可以促使学生增强对知识的理解，又可以推动学生解决问题能力的提升以及逻辑思维的活跃，从而为数学素养提升奠定基础。为此，教师应该注重培养学生解决生活问题的意识，例如：教师在讲解完“数据处理”这一单元内容后，首先，引导学生统计家庭的每日、每周、每月的分类支出数据，具体支出类别可自主进行设置与选择;其次，要求学生运用统计表以及扇形统计图展示每日每周每月的具体支出构成，随后运用柱状图将一月中每日的总支出数据进行展示，以此引导学生对家庭生活支出的总体数据、具体数据以及变化趋势全面掌握，推进其将知识运用在与其息息相关的生活中;最后，教师要求学生结合统计图表，分析家庭支出不合理之处以及制定下一月的消减开支计划，以此推进学生有效运用数学知识解决生活问题。由此可见，教师重视“解决生活问题”这一环节的推进，可以发展学生知识应用能力，从而提升学生数学素养。

综上所述，双减政策的实施对现有的教学模式产生了一定冲击，如何引导教学秩序快速平稳以及学生快速适应成为此时期教师的主要教学任务与目标。小学是学生学习基础知识以及能力培养的初期阶段，此时的教学方法直接影响学生的学习效率与学习观念。数学在教学体系中居于主要地位，并且其可以培养学生的逻辑思维能力、几何关系感知力，但是目前因为其难度，导致学生对于知识的学习效率较低，教学持续推进受阻。为此，教师应该顺应双减政策的要求，重视小学数学的教学意义与价值，运用生活化教学的理念，提高教学有效性。

参考文献

[1]杨吉文.新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（7）：2.

[2]李安斌.关于新课改下小学数学生活化教学的思考[J].南北桥，2019（3）：1.

本文系湛江市中小学教育科学“十四五”规划课题《小学数学生活化教学的实践研究》（课题批号2021ZJZD008）