在小学语文教学中培育和践行社会主义核心价值观的策略探究

陈敏萍

【摘要】小学语文学科是小学基础教育的关键学科，既具有人文主义特色，又有语言工具性特征，在语文科学中贯彻社会主义核心价值观教学是素质教育发展的要求，也是时代的重要使命。语文教师作为教学活动的主导者，需要充分发挥社会主义核心价值观在语文教学中的价值，需要积极主动培育学生良好价值观念，为社会主义现代化建设培育接班人。基于此，本文通过分析小学语文教学中培育社会主义核心价值观需要遵循的原则，探究在语文学科中践行社会主义核心价值观的策略。

【关键词】小学语文;学科教学;社会主义核心价值观

语文学科在一定程度上可以渲染和熏陶学生的精神世界。小学生正处于身心发展的重要阶段，个人思维和个人品格的可塑性较强，语文教师要以社会主义核心价值观和学科教学的渗透为出发点，培育学生正确的思想观念与价值观，为学生身心健康发展夯实基础。

一、小学语文教学中培育社会主义核心价值观遵循的原则

1. 整体性原则

坚持整体性原则，即家庭、学校、社会各个外部环境主体提供的价值观念和导向是一致的。学校、家庭、社会及相关单位需要坚持协作与配合的原则，实现多方齐抓共建，教育工作者需要从社会主义核心价值观培育着手，作为学校和家庭、学校和社会的重要桥梁，以实践基地、家委会和家长会为载体，实现整体性的社会主义核心价值观教学。

2.阶段性原则

社会主义核心价值观的内容包含多角度、多范畴，各角度都需要实现阶段性由浅至深的认知，渗透到学生的语文学科学习当中。例如，以“法治”这一内容为例，低年级学生对法治的理解主要停留在遵守交通规则和班级、学校制度层面，但中高年级的学生可逐步渗透到严格执法、法治中国的高度，实现阶段性的社会主义核心价值观教学，适应社会主义现代化建设的需要。

3.践行性原则

在语文学科中培育社会主义核心价值观，一方面是为学生的思想建设，另一方面是为学生践行社会主义核心价值观。价值观与行动实践的关联度较高，前者是后者的指导。小学语文学科的实践性极强，对学生的精神世界影响较大，语文教师要在社会主义核心价值观引导下组织多元化的实践活动，以学生的实际感受和体验为起点，引导学生真正体会社会主义核心价值观，并养成坚定不移的价值信念。

二、小学语文教学中培育和践行社会主义核心价值观的策略

1. 注重语文教学理念渗透，丰富社会主义核心价值观教学内容

社会主义核心价值观是我国公民都需践行的基本素养，是中国特色社会主义的呈现。为培育学生良好的思想价值观和社会主义观念，语文教师要多沟通、多交流，落实党和政府提出的新要求和新使命。五、六年级的小学生对新鲜事物充满好奇心但缺乏判断力，难以对教材中的元素进行正确理解和学习。语文教师需要发挥正确的引导作用，为学生提供健康的成长环境和阵地。五、六年级的小学生思维活跃，是整个国家和民族进步的动力。语文教师要实现内外结合，以教材内容为出发点，引导学生从书籍中汲取知识和营养，传播社会主义核心价值观。例如，在学习五年级的《慈母情深》一课时，语文教师要引导学生感受爱的教育，融合真善美的价值观教育，让学生学会友善对待身边的亲友。语文教师是学生成长路上的重要精神引领者，引导学生主动探索和探究并渗透到实践当中。

2.强化语文教学目标，提升社会主义核心价值观意识

日常语文教学中，教师需要融合社会主义思想道德教育元素，推动学生保持良好心态和生活态度。倘若学生的思想和行为方式出现问题，语文教师要合理引导并传递正确的行为与思想。五、六年级的小学生思维活跃且敏捷，但个人心理相对脆弱，语文教师需要下意识地融合生活元素，传递真善美的价值观念和道德意识，达成学科教学和素质教学目标。例如，在五年级的口语交际《制定班级公约》的内容中，语文教师要结合学生的生活实际，共同制定班级的公约以强化学生的规则意识，深化学生对“法治”的理解。“无规矩，不方圆”，借助班级公约的制定，让学生了解作为集体的一份子如何促进班风建设，而对于国家这一大集体而言，更需要以法治约束个人行为，内化为个人的道德品质。又如，在学习《将相和》一文时，语文教师结合学生日常生活中与他人产生分歧或误解后，孰能大度和忍让，最终冰释前嫌，才是社会主义核心价值观倡导的行为方式。语文教师要运用教学素材结合学生的生活，发挥课内教材和课外读物的作用，能提升学生的思想觉悟。基于“完璧归赵”“渑 池之会”“负荆请罪”三个小故事的综合记述，以历史感的小故事反映人物的性格及特征，表现将相之间从矛盾到和好的过程，引发学生的思考与探索。诚然，单纯讲课文难以引发学生对思想道德观念的深刻理解，语文教师要引导学生表达个人想法，肯定蔺相如勇敢机智的性格特点，又能凸显其爱国主义和个人优良品质。实现代入性极强的故事教学，让学生内心油然而生愛国和友善之情，能激发学生的创造力，并提升学生的核心素养。

3.设置语文情景教学，渗透社会主义核心价值观

设置生动的情境教学能让学生多思考和探究，在语言情境、多媒体情境下激发学生内心深处的道德之尺。将学生代入到特定情境之下，学生感同身受般的学习历史、感悟历史，往往可以获得事半功倍的教学效果。在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生难以依据现实情况和从文字中感受圆明园被毁灭时的惨状，语文教师要激发学生的爱国情怀，就要借助多媒体资源，帮助学生感受圆明园曾经金碧辉煌的过往，能让学生激发个人的深刻爱国主义，而当回看那些奇珍被战争之火毁灭的记录时，学生又油然而生一种对战争的排斥与愤懑。借助这一情境，语文教师引导学生表达自己观看短片和古今对比圆明园的感受，慢慢地，学生能在汲取语文知识的同时实现情感式语文学习，激发学生的个人创造力。

总的来说，在社会主义核心价值观深入人心的时代背景下，学校应加强对学生核心素养的培育，以语文课堂教学激发学生的创新能力和思维能力，从课堂教学学习中深化对社会主义核心价值观的理解与思考。新时代的语文教师更需要关注学科教学与时代发展的趋势，唯有如此才能从根本上提升学生对语文学习的意识，在语文情景教学中、强化语文学习目标中、渗透语文学习理念中，在配合引入语文教学的实例的同时，全方面培养学生的社会主义核心素养。

参考文献：

[1]秦玉萍. 小学语文课堂渗透社会主义核心价值观的实践[J].小学生作文辅导，2017（4）：23-24.

[2]李学峰. 小学语文教学中如何渗透社会主义核心价值观[J].科教导刊：电子版，2017（26）：114.