初中作文分层教学策略研究

何伟松

【摘要】作文教学是中学语文教学改革的重要组成部分。自新课程实施以来，不国内少地区开展了形式多样的作文改革实验，却忽略了写作的根本——写作主体学生的个体差异。作文教学应该与时俱进，因地制宜，更应该因材施教。尊重学生的个体差异，实施作文分层教学，让每个学生在自己的基础上得到最大的发展，这才符合素质教育的要求，才是最好的作文教学。在开展作文分层教学过程中，要注意策略，并考虑老师与学生的实际情况，因地制宜地开展才能得到师生的支持。

【关键词】初中;作文教学;分层

作文是中学语文教学的重要内容，却又是一个老大难问题。许多作文教学活动往往忽略了写作的根本——写作主体学生们的个体差异，学习基础、写作水平等存在差异，课堂上统一训练一刀切，最终优生吃不饱，中下层吃不了。作文教学应该尊重学生的个体差异，实施作文分层教学，让每个学生在自己的基础上得到最大的发展，才符合素质教育的要求，才是最好的作文教学。分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。这一教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性，尊重学生的主体价值。促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追求的目标。真正的教育是面向全体学生，使每个学生都得到最大的发展。作文分层教学正是素质教育的本质要求。初中实行分层教育，笔者认为应该做好下面的工作。

一、实施作文分层教学的准备工作

第一，结合分层教学做好宣传工作，争取各界的“心理认同”。要开展作文分层教学，应该做好宣传工作，如让学生、家长明白分层教育是素质教育的要求;学生之间存在的个体差异，需要有针对性的教育;真正的教育公平是要让每个学生在自身的基础上得到最大的发展;社会发展对人才有不同需求。只有做好宣传工作，让学生、家长、社会达到共识——分层教育才是教育公平，才是素质教育，达到“心理认同”，才能给参与这个实验的人员——教师、学生、家长树立信心，作文分层教育才能顺利开展。

第二，发挥加强教育职能部门的牵头作用，营造作文分层教育的氛围，提升语文教师专业水平。各省、市教育主管部门必须牵头，把属下镇、街道初中的語文教师团结起来，一起开展作文分层教学研究。开展作文分层教学的理论学习，课例研究，总结交流等活动，并设置奖励机制，鼓励更多有志于分层教学的语文老师参与实践与创新。当地语文教师的专业水平提高了，开展作文分层教学才会更有效果。

二、实施作文分层教学的具体措施

第一，深入了解学生作文情况，建立学生作文档案，客观地把握学生层次。教师必须深入了解学生，研究学生，给每一位学生建立尽可能详尽的作文档案——学生作文的优点、缺点，发展方向等。这是实施分层教学要做的第一个步骤。在做好作文档案组建的同时，教师可以根据全班学生的实际情况，进行合理地“隐性”分层和“显性”分层。所谓“隐性”分层，指的是从作文的整体水平上把全班学生分为上、中、下三个层次，但不宜在班级公开，只是在教师心中有个清晰明确的概念就行了。其目的是教师在指导时能区别对待，分层指导，分层要求，分层定标。“显性”分层，指的是教师在分层要求、分层定标时，学生可以公开地自由选择，在作文教学过程中，首先要求高中低各层次学生达到自己的层次目标，然后在此基础上，鼓励、激发并帮助他们向更高层次目标迈进。

第二，制定各层写作教学目标，分层指导，让所有学生获得成就感。兴趣是最好的老师，成就感是前进的动力。语文教师要在开展作文分层教学前制订好不同的写作目标，让各层的学生都看到了希望：进步就是最好。开展作文分层教学，应该结合《课程标准》的精神制定以下的训练目标。一是基础目标：下层——要符合作文题目的要求，写好记叙文，句子通顺，故事情节真实完整。中层——符合作文题目的要求，文章首尾呼应，语句流畅，能写出人物的外貌和性格特征，有真情实感。上层——符合作文题目要求，首尾呼应，过渡自然，语言优美，写好人物的内心世界，细腻感人。二是提高目标：下层——题目、开头或结尾有精彩的句子，能围绕中心选择材料，材料典型，有真情实感。中层——布局合理，语言准确，材料新颖，写好人物的内心世界，感情真挚。上层——运用修辞，语言精练，立意深刻，勇于创新。在作文教学中制定分层目标，对各层次学生的学习起到定位，激励和导向作用。

第三，巧妙设题目，训练有梯度，让学生有话可说。从学习的效果来看，只有通过训练才能调动学生学习的积极性，落实学生的主体地位。能力的获得必须通过训练。开展作文分层教学，也应该加强对学生的写作训练。在平常的作文训练中，除了目标分层之外，题目的设置要考虑不同层次的学生的写作能力，让每一层的学生在写作训练的过程中都有话可说。每一次的作文训练，可以设置几个难易不同的题目让不同层次的学生选择，也可以在一个题目上有不同层次的要求。如《最美的____》，对于这个题目，可以引导下层的学生写生活中见到人、物，如照顾自己成长的父母，朋友送的一件礼物;中层的学生可以引导他们描写自然景象，抒发对自然的赞赏;上层的学生则应该点拨他们去挖掘人世间那些感人的事件、镜头，在拟题上能独特新颖，在选材、布局、立意上突出自己的层次高度。作文题目的设置还必须考虑到学生的写作水平和知识存储状况，才能让学生有兴趣、有话可说。

第四，作文评价有层次性，让各层学生都享受作文的快乐。不同层次的学生创作完成他们的作文，语文教师必须作出及时的评价。评价的标准也应该考虑学生分层的实际情况，尤其是看学生在该层次中有没有达到“基础目标”，甚至有没有达到“提高目标”。评价的标准可以用叶圣陶先生的测评观——“通而且好”。中学作文应当先求“通”，后求“好”。“通”即文从字顺，行文流畅。“好”的标准是诚实与精密。评价的方式应该是灵活多样的，可以是教师评价，也可以是同一层内的学生互评。教师评价，能从大局出发，找出不同层次的学生作品中的优点与不足，但容易把学生的习作改得“成人化”，失去初中生应有的那份童真。学生互改，可以减少教师的工作量，而且以同龄人的视觉去看待别人的作文，榜样效应较容易实现，但是往往在浅层次上重复尝试，很难达到“提高目标”。教师在讲评时不应只盯在少数几篇优秀作文上，在选择范文的时候，还要注意到不同层次的学生的作文，特别对进步较快的学生的作文，要倍加青睐，多加选用。教师在作文讲评过程中不能只看考试的评分标准，而应该站在不同层次的学生的原有写作水平上说话，给予充分的肯定。在平时的作文教学过程中，尽可能让每一个层次的学生都能体会到成功的喜悦，增强他们写作的信心。尤其是对于中、下游学生的作文水平的提高，会起到积极的促进作用。

作文分层教学是一种策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它有利于教师提出适合于学生发展的作文教学目标，从而加速各层次学生的写作能力的提高，也有利于学生间的合作与竞争，提高学生作文写作的积极性和主动性。当然，它也面临着家长、学生是否接受分层的挑战，分层是否准确、分层教学的作文训练与批改都会加大语文老师的工作量与压力，对学校的教学管理、学生管理提出了更高要求。但是我们要相信，作文分层教学是因材施教，有效教学的一种大胆实践，更重要的是给学生提供了发展空间。它需要广大语文教育工作者持之以恒、不断反思，去总结，去发展，去创新。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学是实施全纳教育的必然要求[J].中央教育科学研究所，2007.

[2]程红艳教授《教育哲学》专题讲座讲稿，华中师范大学.