小学语文教学中培养学生的思维能力策略探究

黄一金

【摘要】思维是语言的内化与外化的过程。在语文教学过程中，培养学生的思维能力，开发学生智力，优化课堂教学结构，是提高教学质量的关键。灵活多样的课堂教学方法，可以激发和调动学生学习语文的积极性，培养学生的主体意识，锻炼良好的思维能力。小学生在思考问题时，受经历等因素影响，思维的空间总局限在很窄的范围。要改变这一现状，扭转这一局面，就要积极创造条件，培养学生的思维能力，激发学生的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，鼓励他们积极主动地思考，探索创新，享受思考的乐趣和获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

【关键词】小学语文教学;培养;思维能力

“双减”政策背景下的现代教育理念，要求我们由以往的以灌输知识为主，向以发展学生智力、培养能力为主的观念转变。时代也要求我们，未来的建设者必须是能独立获取知识、勇于探索知识的人，所以，作为教育者，必须敢于冲破传统教学思想的束缚、致力于素质教育的探索，重视学生思维品质的培养，以适应时代的要求，为未来培养大批高素质的、富有创造性的新型人才。而人的素质的提高，关键是思维能力的提高。因此，在语文教学中，要以思维能力的发展促进学生语文能力的发展，以思维能力的提高促进语文素养的提高。下面简单谈谈我在教学过程中，是如何锻炼学生思维能力，培养创造力的。

一、激发学生乐于思考

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”学生在学习过程中一旦产生了兴趣，学习就是一件愉快的事情。学生要学好语文，必须对语文产生浓厚的兴趣。教学过程中，我主要从以下几个方面进行引导。

1.上好第一节课，给学生留下良好的第一印象

俗话说：“打鼓看头槌。”每接一个新班，我都十分注重在第一节课中，在与学生第一次见面和接触中给他们留下深刻的印象，做到满腔热情地走上讲台，教态亲切，声音响亮，语言生动，千方百计地给学生留下良好的第一印象，使学生从心底里喜欢你，喜欢上你的课，从而激发他们的学习动机，点燃他们求知探索的心灵火花。这样就会使他们在以后上语文课的时候，主动迅速地做好一切课前准备，心情愉快地等待着你来上课。

2.选好教法，使兴趣持久

爱玩好动是小孩子的天性，所以课堂上激发、引导学生主动探求知识特别重要。再说，教学过程不仅是传授知识的过程，而且还是促进儿童智力不断发展的过程。学生的注意力不够稳定，容易分散，因而，在教学过程中，我十分注意挖掘教材中的智力因素，利用课文吸引力，运用复述课文内容、讲故事、表演课本剧等灵活多样的形式配合教学，使课堂保持活跃的气氛，学生自始至终保持浓厚的学习兴趣。

3.发挥长处，唤起学生的自信心

在课堂教学中，要争取利用较多的有利时机，让学生发挥自己的长处，使他们每人都有表现自己和发挥自己才能的机会。如刚开学上课时，我有意识地请语音好的学生领读生字，朗读好的同学朗读课文，表达能力强的同学复述课文内容等，使学生一入学就产生一种学习的自豪感。对基础较差的学生，也有意识地让他们回答一些难度小的问题，使他们消除自卑感，树立起学习的自信心。

二、促使学生勤于思考

有了兴趣就会钻研，要钻研就需勤思考。在教学中既要注意发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性，尽量给学生创造“梦想”的机会，让学生积极地、主動活泼地争着动脑，逐步发展智力，培养能力。在这方面，我主要通过以下几个环节来完成。

1.养成独立思考的习惯

在课内外，我都严格要求学生，向他们提出，任何一次作业都要自己独立完成，任何一个问题都要自己思考，自己回答。这样，就会使他们从小养成独立思考、独立完成作业、不怕困难、顽强学习的好习惯。

2.引导学生多动脑、多提问、勤思考

学贵有疑，有疑就是学生在学习中能发现问题。求知欲是从问题开始的，学生发现了问题，就能带着问题去学习，在学习过程中就会主动地去分析问题，经过积极思考，最后解决问题。事实证明，能够发现问题、提出问题，是认真读书的重要标志，也是思维发展的新起点。因而，上课时，我允许提问，允许争论，我告诉学生，凡是不懂的、想知道的、感兴趣的都可以提，课前可以提，讲课时可以提，课后还可以提。如我上《月光曲》一课时，学生根据题目提了两个很精彩的问题：贝多芬为什么要谱写这首《月光曲》？这首《月光曲》的内容是怎样的？我就从这两个问题入手，引导学生理解课文，结果学生学得比平时积极主动。

3.鼓励学生多阅读，拓展思维的空间

语文教学过程中，教师要利用好教材，课堂上培养学生的思维能力。正所谓“得阅读者得语文”。教师更要鼓励学生多阅读，养成良好的阅读习惯，随着年级的增长，逐步扩大阅读的范围，加大阅读量。学生通过大量的课外阅读，学到更丰富的语言表达方法，多种形式的表达方式等，知识的积累会更丰富，对事物的认知会更客观，独立思考问题的能力肯定会有质的提升。俗话都说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其道理就在此。在学生掌握知识的过程中，潜移默化地就会培养了他们思考问题、研究事物、解决问题的能力，从而拓展了思维的空间，进一步发展学生的思维能力。

三、引导学生善于思考

“学起于思”，智力活动的核心是思维。在学生提出问题、思考问题的积极性调动起来后，我就引导他们不但要勤于思考，还要善于思考，要提高提问题的质量，懂得提问要围绕中心，要想到关键处，提到点子上。每当学生提出问题后，我就有意识地引导他们自己去分析问题、解决问题。凡是通过讨论学生能解决的，我绝不包办代替。事实上，学生智力的潜力很大，只要老师启发得当，大部分问题他们是可以解决的。如我在上《黄继光》一课时，有学生问：“为什么黄继光的那个战友负伤不像黄继光一样坚持爬上去炸暗堡？”一个学生不加思索：“因为他不够勇敢。”马上就有许多同学反驳：“解放军个个都是勇敢的。”我肯定了这种意见，追问：“你从什么地方看出解放军个个都是勇敢的？”他们从课文中找出“战士们像猛虎一样扑向敌人”“战士们象海涛一样占领了敌人阵地”等语句来证明自己的看法。我又问：“那负伤的战士为什么不跟上？”他们一致认为那个战友一定是负了重伤或是昏过去了。

善于发现问题，勇于大胆思考，是学生进行一切创造性活动的基础，也是富有创新精神的人所必须具备的一种能力。而肩负着这一艰巨任务的人民教师，也必须具有创新精神、超前意识，献身于素质教育，在发展学生智力、培养学生能力上多下苦功，多探索多思考，有目的有计划地锻炼学生的思维品质，这样，才能造就一批又一批素质高、富有创造精神的新型人才。

参考文献：

[1]梁华萍.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].亚太教育，2020（5）：83.

[2]胡晴.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2021（1）：236.