小学低年级看图写话能力培养策略

彭惠会

【摘要】基于核心素养促进学生全面成长是目前的重点，作为启蒙教育的重要阶段，小学语文教育对培养学生语文素养、语言能力有所帮助。对于低年级学生而言，看图写话是学习的一部分，更是教学的重点，但是目前却受到部分因素的影响。基于此，本文从理论角度出发，主要探究了在现阶段低年级学生看图写话所存在的一部分问题，然后提出相关的措施，为低年级学生快乐学习带来帮助。

【关键词】小学低年级;看图写话;问题

在小学语文教学中所涵盖的内容众多，为培养小学生养成良好的观察能力、联想能力、语言表达能力，需重视看图写话。看图写话中看图占据了基础地位，写话是重点，更是难点，教师要遵循以人为本的基本原则，充分发挥学生的想象力，引导学生对图中所蕴含的知识点与价值深度剖析，并用合适的语言加以表达，为日后写作奠定基础提供保障。

一、看图写话

看图写话是语文教学中的重要内容，由学生根据图片内容仔细的观察与理解，并针对图片中的信息展开想象，通过通俗易懂的语言加以表述。在类型上看图写话具有多样性，包括看图记事、看图状物、人物描写、道理阐述。看图写话可以在循序渐进中发散学生的思维，引导学生树立正确的观念，提升创造力，可以在图文并茂中发挥想象力，提高语言组织能力，更能让学生对图片加以感悟，并添加自己的情感，提高自身的读写能力。

二、现阶段低年级看图写话的问题

第一，未充分把握主要内容。众所周知，低年级学生年龄小，缺乏社会经验，对信息的处理主要处于直观状态，往往在浏览一幅图片后只能单一地对单个事物进行处理，但无法将事物关联，在脑海中形成画面，甚至当图片中所包含的信息要素过多时，大多数低年级学生无法准确地掌握图画所表达的含义以及带给人们的启发与启示。

第二，抗拒表达过于明显。据观察，大部分低年级学生学习中缺乏良好的表达能力，对图片总结能力过差，通过看图无法进行语言的表达，甚至会对看图说话训练产生抵触，出现逃避现象，长此久往学生会敷衍了事，也会导致看图写话的作用无法得到充分发挥。

第三，未理解深层次的内容。受到思维所带来的影响与制约，部分低年级学生在看图写话过程当中对图画的观看过于直观，仅仅将眼前的事物进行描述，所采用的语言也过于直白，不仅缺乏想象力，而且欠缺文字的组合能力，导致图片中深层次的内容无法准确地加以表述。

三、新时期低年级学生看图写话能力的培养策略

第一，科学选择图片，提高学生看图写话兴趣。在看图写话过程中，教师要根据学生现状针对性地选择合适的图片，图片要精彩绝伦，刺激学生的感官，让学生更好地的理解与认识，感悟故事内涵。图片的形象与生动，可以提高学生的兴趣，也能启发学生的思维，带给学生一定的写话指导。在新时期，教师需要遵循以人为本的基本原则，加强对新课改的认识，对教材展开深度分析，尤其要将教材中的插图整理，按照学生的学习兴趣合理选择图片，并引导学生进行观察与分析，或者可以借助网络选择学生喜欢的图画，促使学生在观察欣赏中掌握其中所包含的内容价值。比如，教师可以选择《小鸭子得救了》展开写话练习，这是连续的四幅图，其中三幅图分别是小猴子、小熊与小象在想各种办法去救掉在土坑里的小鸭子，但是却没有救上来。最后一幅画是空白的，教师要指导学生发散思维自由的想象，用语言将最后一幅画进行表述，得到最终的结论。

第二，培养学生观察力，发展学生思维。观察力的提升是看图写话中不可或缺的能力之一。在观察图片时，教师需要给予学生良好的指导，让学生善于观察，并大胆观察，而且还要找出正确的观察顺序，比如从上到下、从左到右，让学生在时间的推移下养成良好的观察习惯，提高观察能力。教师选择一副关于秋天的图片开展看图写话训练，教师需要让学生对图片全面且细致的进行观察，且在观察之后，教师展开针对性的引导，询问学生“图片中的季节是秋季吗？从哪些地方可以看出是秋季呢？秋季是什么颜色？图片中小朋友都在做什么？”经过设置问题，能够帮助学生对看图有一定的认知，了解看图顺序，也能在循序渐进中让学生探索图片中所包含的深层含义。

第三，提高学生想象能力，增强學生看图水平。毋庸置疑，“想”是看图写话的重要载体，其中“想”包括两个层次，分别是想象与联想。看图写话属于静止的图画，在图画中包括人或物，教师需要引导学生对画面进行观察并采取提问的方式引导学生展开想象，将静止的画面也变得具有动态化，将单调的画面演变的具有丰富性。比如将《厨房里的妈妈》作为图片，由教师引导学生提问：“在这幅图片中，妈妈在厨房正在干什么？”将问题抛给学生，或者把自己当作图画中的人物，以此能够让静止的画面变得更加的鲜活。“如果你是图片中的小朋友，你会对自己的妈妈说些什么？”这个时候学生会根据教师的所提出的问题展开思考，并且梳理图片中的各类要素，得到一副生动且形象的图画，为“写”奠定基础。

第四，引导学生敢于说话，将思考转变为语言。“说”是看图写话的根本所在，儿童语言发展具有一定的规律性，都会从说逐渐的演变到写，在逐渐演变过程中能够有效地提高学生的说话水平与写作水平，为学生妙笔生花带来帮助。但是大多数低年级学生因自身文学素养过低，写话之前无从下手，变得手足无措，对此教师要基于现状，营造良好的课堂氛围，并引导学生从图画内容入手，将时间、地点、图画中的人物、人物所做的事情等诸多要素说清楚，然后关注细节，将生活经历与图画的内容加以整合，说得更加详细，更加生动，更加形象。对于平时语言积累比较少的学生而言，说清楚图片中的内容，并说得通顺即可，同时教师要给予相应的鼓励，让腼腆的学生能够敢于开口说话。

第五，完善评价体系，维持学生兴趣。积极完善评价体系是维持学生兴趣的重中之重，以兴趣为载体，融入学生情感才能做到妙笔生花，才能唤醒学生的学习动机，发挥学生的潜能。低年级学生喜欢得到老师的肯定，也渴望成功，所以教师要完善评价体系，采取多样的评价方式对学生给予肯定，而且还要有效地呵护学生的学习积极性，对学生的自尊心进行保护。低年级学生会因为教师的一个肯定的动作、一句赞赏的语言变得心花怒放，且信心十足，对此在写批改时教师要仔细阅读，将学生每一次的进步点、亮点与创新点指明，发掘学生身上的闪光点与所蕴含的潜力。除此之外，还要选择多种方式给予评价，提高学生看图写话的兴趣。

综上所述，小学生因年龄过小，正处于启蒙阶段，教学过程中教师须遵循以人为本的基本原则，做到循循善诱，特别在看图写话能力培养时以提高学生兴趣为主，增强学生的想象力、观察力，引导学生加强创新，做到因材施教，让学生掌握一定的写作规律与技巧，在看图中感悟图片所具备的价值，提高看图写话能力，为之后写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（1）：191，193.

[2]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014（3）：18-19.